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在“双减”落地之后 ， 义务教育阶段学生的过重作业负担和校外培训负担有效减轻 。 与此同时 ， 高中教育阶段的减负工作也在有条不紊地进行之中 。
1月10日 ， 教育部发布《普通高中学校办学质量评价指南》（以下简称《评价指南》） ， 从办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面明确了普通高中办学质量的评价标准 ， 着力克服普通高中办学中“唯分数、唯升学”倾向 ， 切实扭转不科学的教育评价导向 ， 加快建立以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系 。
《评价指南》细化了18项关键指标和48个考查要点 ， 涉及不给年级、班级、教师下达升学指标 ， 不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩 ， 不公布、不宣传、不炒作高考“状元”和升学率 ， 等等 。 这些规定都有助于转变高中教育阶段的办学理念 ， 督促部分学校把重心放到学生的综合素质培养上 ， 而不是一味追求考试成绩 。
自去年7月“双减”政策公布以来 ， 基础教育的面貌焕然一新 ， 公众对教育的预期和认识也在逐步调整之中 。 显然 ， 高中教育也应该和“双减”的精神相适应 。
如果小学、初中不补课 ， 结果到高中“加倍奉还”；如果小学、初中不排名 ， 结果到高中“变本加厉” ， 此类局面一旦出现 ， 无疑会影响“双减”政策和教育改革的实际效果 。
【社论|【社论】不唯分数、不唯升学，高中阶段也一样】去年3月 ， 教育部发布《义务教育质量评价指南》 ， 提出不单纯以升学率对教师进行评价 ， 不公布、不炒作“状元”和升学率等 ， 为此次《评价指南》的出台做了铺垫 。 政策的循序渐进、逐步落实 ， 也构成了义务教育阶段和高中教育阶段“减负”的闭环 ， 让广大学生在学习生活中做到无缝衔接 。
高中教育有不同于义务教育的特点 ， 在办学实践中也衍生出普职融通高中、综合高中、学科创新高中、国际高中和艺术体育特色高中等多样化的办学类型 。 因此 ， 在对高中教育进行评价时 ， 也应当避免“一刀切” ， 保障高中教育阶段学生的多元化发展 。
对此 ， 《评价指南》有细致的规定 ， 提出结果评价与增值评价、综合评价与特色评价、外部评价和自我评价、线上评价与线下评价四个相结合的评价方式 ， 并切实防止用“一把尺子”衡量不同学校的做法 ， 促进普通高中多样化有特色发展 。
教育改革的根本目的 ， 是防止可能出现的“教育内卷”倾向 ， 让学生、家长、老师、学校都从“唯分数”“唯成绩”的重压之下解脱出来 ， 更注重孩子们的身心健康、价值塑造、创造能力等综合素养的提高 。 一言以蔽之 ， 就是让教育回归以人为本 。
从“双减”到《评价指南》发布 ， 上述教育政策导向是一脉相承的 ， 是对教育理念整体性的纠偏和重塑 ， 而非头痛医头、脚痛医脚 。 一系列政策形成的组合拳 ， 也让公众看到了教育改革的决心和力度 。
举措切中要害、求实务本 ， 但落地后具体的效果如何 ， 还要看各方能不能积极配合 。 因此 ， 家长、老师、学校应该一起转变观念、调整姿态、形成合力 ， 共同为孩子们打造更优质的教育环境 。
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