怎样才能教好英语怎样才能学好英语?长期以来 ， 我们的英语教学在高考指挥棒下 ， 拼命地教授语法、语音、词汇 ， 培养出一大批“哑巴英语”高手 ， 成为了英语学习的奴隶 ， 不但浪费了宝贵的青春和财富 ， 还为无数学子留下终生难以治愈的自卑和恐惧 。 这是每一位和英语有关的教育者、学习者都十分关注的话题 。 在应试教育的大背景下 ， 只有跳出旧有格局 ， 转换角度 ， 转变思路 ， 才能实现让我们成为英语学习的主人这一目标 。
一、整合英语教材
学英语的主阵地在课堂 ， 因此用什么教材就显得相当关键 。 前段时间 ， 有位澳大利亚朋友来学校参观 ， 他谈到澳大利亚小学的教学内容 ， 其中一年级单单“水”这一内容 ， 就教授了整整一年 。 老师不单要把单词告诉学生 ， 还要通过学习水中的植物、动物以及水的形成等一系列知识 ， 把与“水”相关的知识学精学透 。 而反观我们国内的英语教学 ， “水”这一内容可能用不到十分钟就教授完成了 ， 知识的联系、迁移、运用等基本都要靠学生自己去领悟 。 我们不一定真的用一年时间来教水的知识 ， 但也不能蜻蜓点水地花十分钟时间学习与人类生活密切相关的水的知识 。
为什么要整合教材？
因为现行教材中太多浅尝辄止的知识 ， 每个年级都讲一点 ， 每个年级都讲不透 。 老师们像“只见树木不见森林”的“摸象盲人”——低年级不知道高年级还要再学习 ， 高年级不知道低年级已学过 。 通过整合 ， 让老师们对某个知识点的重要性产生科学认识 ， 对各个年级要达成的学习目标形成系统 ， 了然于胸 ， 在教学时游刃有余 。 唯其如此 ， 才能少做无用功 ， 少走回头路 。
二、创新教学方法
传统的英语教学方法 ， 建立在教师“讲”和学生“背”的基础上 ， 教师讲的是语音、词汇和语法 ， 学生背的也是语音、词汇和语法 。 久而久之 ， 就会形成教师“厌教”、学生“厌学”的必然结果 。 于是 ， 许多学生辛苦学英语十几载 ， 大学毕业后就一次性全部还给英语老师了 。
针对小学中低年级的学生而言 ， 课堂关键在于积累背诵、创设情境学习、发散说话重复练习……目的是契合小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲望强等特点 ， 激发学生的学习兴趣 ， 遵循语言学习的规律 ， 通过听、说、唱、表演、观看等丰富多彩的形式 ， 让孩子们爱上英语 ， 形成语感 ， 提升表达欲望 ， 提高口语表达能力 。
对于小学中高年级及初中的学生来说 ， 因为要面临残酷的中考 ， 因此考试必不可少 ， 但考核形式可以多样化；
课本要教 ， 但也没有必要一节课一节课地教；
单词要背 ， 但可以换不同的方式来背；
语法句型要学 ， 但可以搞突击、讲方法……最重要的还是要把更多的时间花在说话练习上 ， 而且要重复重复再重复 。
李阳的疯狂英语说到底就是不断重复、不断练习 ， 进而达到脱口而出 。 大量阅读和听说展示是学好任何语言的前提 ， 英美人没有研究很多语法 ， 他们的语言功底依然了得 。
其实 ， 我们说汉语也是在刻意学习语法之前 ， 就已经了解了相当的汉语文字和表达方式 ， 因此 ， 过分强调语法无疑是舍本逐末 。
叶圣陶先生曾说过：“教师教学的着眼点应放在发展学生的能力 ， 只有教师把着眼点放在发展学生的能力上 ， 才能解决每一个人一辈子的事情 。 ”授之以鱼不如授之以渔 ， 语言的教与学尤其体现了这一点 。 在教学过程中 ， 教师要抓住学生的心 ， 培养学生积极的情感 ， 充分发挥教师的指导作用 ， 给学生创造一个敢说、敢想、敢做的开放氛围 ， 最大限度地调动学生对英语学习的兴趣 ， 努力提高学生的自学能力 ， 才能将消极被动的“要我学”变成积极主动的“我要学” ， 达到“不用扬鞭自奋蹄”的学习境界 。
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