2017年 ， 教育部印发《义务教育小学科学课程标准》 ， 自然科学教育进入我国青少年课堂 ， 成为必修课 。 半月谈采访人员走访多所中小学采访发现 ， 历经4年实践 ， 我国青少年自然科学教育已有了一定基础 ， 但同时面临校内教育边缘化与校外教育套路化交织带来的多种问题 。
万丈高楼平地起 。 建设创新型国家和世界科技强国需要厚植科学土壤 。 近年来 ， 我国科技投入大幅增加、研发人员总量连续8年居世界首位 ， 基础研究取得多个全球“首次”或“第一” 。 如果说 ， 科技创新成果体现了中国科创的硬实力 ， 那么 ， 全民科学素质的普遍提高则体现科创的软实力 。
青少年阶段是培养科学素养的关键时期 ， 将自然科学纳入义务教育课程体系 ， 体现了国家对提升青少年科学素养的关注和决心 。 但在实践中 ， 效果仍不理想 。 问题出在哪里？科学教育作为一门新学科 ， 成为必修课的时间还不长 ， 在课程标准、教育课程、教育方法、师资培养上都有尚待完善之处 。 但是 ， 最重要的是教育思维的改变 。 要看到科学课与其他课程的不同之处 ， 找准方法 ， 让科学教育课能够“科学”地上 。
科学教育与普通的学科教育不同 。 科学教育的目的不仅仅是学会科学知识 ， 更重要的弘扬科学精神、培养科学素养 ， 在学生心中播下科学的种子 。 与素质教育一样 ， 科学教育的成果很难用分数来量化 。
【教育部|科学课要科学地上】上好科学课 ， 离不开高质量的师资与高质量的课程 。 不少老师在科学教育课程上 ， 虽然也采用了做实验等操作性较强的内容 ， 但多是让学生们照本宣科做实验 ， 然后一一讲解 ， 这种教育方式注重的仍然只是科学知识的积累 ， 在科学方法探索、科学思想和科学精神培养方面的教育存在欠缺 。 而一堂太空课 ， 会在一代人心中播下追逐航天梦想的种子 。 由此可见 ， 不管是研究合适的课程标准 ， 还是培训优秀的科学教师 ， 都不是学校自身能够完成的 ， 需要包括科学、科普、教育等机构在内的科学共同体来完成 。 上好科学课 ， 必须与科研、科普相结合 。 让更多科学家和科技工作者参与到科学教育中 ， 让更多学校外的“太空课堂”、科普基地发挥作用 。
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