5、多授之以“渔”
知识是无穷的 ， 在高三的题海中学生就更会很茫然 ， 光凭教师给他们传授知识是远远不够的 ， 而且现在高考中更多是对学生能力的考核 ， 而非简单知识的记忆 ， 所以教师在温习的进程中不能由于时间短任务重 ， 而对学生能力的培养需要花费的时间多 ， 就忽视了对学生能力的培养 。斟酌高三学生的实际情况 ， 侧重对他们能力的培养也是不现实的 ， 这项工作只能是渗透在知识传授进程中 。例如 ， 要求学生最少要有两个本 ， 一个是教材知识内容的体系回纳整理本 ， 其中不但有自己结合教师所讲授的内容回纳整理的知识体系 ， 还要有在教师指导要求下让其回类整理的类似知识点 ， 通过这项内容的整理加深了学生对教材知识的熟练把握程度 ， 也进步了他们的分析回纳题目的能力 。另外一个本就是习题纠错本 ， 将在平时作业和考试中发现和做错的典型题整理下来 ， 而且在整理的进程中学生还要有对每道题的具体分析 ， 主要是要说明出错的缘由等 ， 这样做的目的是要让学生自己发现题目的本源 ， 避免下次再犯 ， 另外一个好处是为后期答疑阶段整理温习资料 。
6、走进学生 ， 了解学情
对这届高三学生 ， 我所面临的困难是很大的 ， 高三阶段 ， 他们会对你有更高的要求 。一开始我是带着自信满满走进课堂的 ， 可是一节课下来后 ， 听到的却是批评 ， 我知道那意味着甚么 。这就是说你还要弥补的东西还有很多 ， 必须调剂教学 ， 进步自己的教学质量 。我采取了更多的方式和手段来丰富自己的教学其实不断与学生沟通交换 ， 起到了很好的效果 ， 到了邻近高考学生感觉不错 。
7、进步练习质量 ， 及时讲评纠错
练习是教学进程中不可缺少的重要环节 ， 练习必须灵活多样 ， 留意激起学生的学习爱好和思惟积极性 。练习内容更重视层次性、适度性 。练习讲求适度 ， 既有一定的难度、深度 ， 也有一定的灵活性 。
讲评时 ， 不但告知学生答案 ， 更重要的是指导题目症结 ， 启发答题思路 ， 从而起到加深理解 ， 培养能力的作用 。讲评后要求学生对练习进行再思考 ， 逐渐深化、巩固 。这也要求老师要认真组织纠正错误工作 ， 帮助学生分析错误缘由 ， 建立错误试题本 ， 尽可能做到少犯同类的错误 。
8、做好辅导答疑工作 ， 弥补课堂上的漏洞
课后的辅导答疑工作就是要解决部份学困生听不懂和部份好学生吃不饱的题目 ， 因此 ， 教师在辅导的进程中要做到等量齐观 ， 耐心解答 ， 让学困生有学习的动力 ， 感觉老师并没有由于他听不懂而讨厌他;让好学生有优越感 ， 觉得自己比别的学生又多学到了知识 ， 从而更加给自己添加砝码努力学习 。
二、存在的不足
经验主义害死人 ， 这话一点也不假 。由于今年是第二年带高三 ， 由于惯性使然 ， 很多东西就沿用了之前的一些做法 ， 可是学生是不同的就决定了一样的内容或许在他身上都其实不适用 ， 何况现在是新课改 ， 因而就没有起到应有的效果 。走了一些弯路 。比如热门温习有误区 ， 09年试卷中所考核到的热门题目 ， 我们在温习中都留意到了 ， 如金融危机、___社会、科学发展观、三农题目、、社会公平、航天精神、外贸、改革开放30周年、民族区域自治制度等 ， 都作为重要“热门”给学生反复讲授和练习 。但学生考完后都反映试题似曾相识 ， 时政材料都是熟习的 ， 但发问的角度却不同 。这一方面说明我们重视了热门题目 ， 另外一方面也说明我们的温习还不到位 ， 特别是我们对热门题目的研究角度还比较狭窄、单一 。有的热门题目温习的角度太多 ， 就显得很粗 。我感觉 ， 在热门题目的温习中要侧重培养学生的审题能力和答题能力 ， 另外还需要教师多对热门题目进行多角度的分析 ， 这样才能以不变应万变 。
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