再者,审美教学是历史教学的必要教学方法,我们学习历史是因为历史提供给我们的不仅仅是知识,还有借鉴和审美 。历史人物能够流传至今,某些历史事件值得我们去纪念它都有存在的理由,而作为一名教育工作者要深入挖掘历史课本的审美因素,让学生在历史的学习过程中形成积极的人生观、价值观、世界观,不断纠正自己的错误观念和不足,通过审美来了解中国传统精神和民族精华文化,使我们中华民族的文化得以传承 。
例如,在学到古代的社会生活时,每个朝代都有自己盛行的文化,唐朝丝绸、瓷器、诗歌,宋代瓷器、词等等,在审美的过程中,令学生收获到知识以外的东西,丰富孩子们的精神世界,从而完善历史教学的目标 。这需要教师不断提升自身的综合教学素养,对于我国传统文化和生活习俗有全面的把握,同时借助于多样的教学手段来引起学生的关注 。或者开展专门的审美课题,这种独特的教学内容能够极大激发学生的好奇心,从而促进历史教学的开展 。
最后,互动教学是初中历史教学必须引起重视的一种教学方法 。互动是学生与学生之间的互动,有利于改善教学氛围,带动学生积极参与,在自由、轻松的学习环境中提高学习效率,避免学生走神和转移注意力 。例如,很多教师忽视互动的方法,片面以为互动就是讨论,其实远不止于此,教师要在分组的基础上开展有序的互动,无序的互动只会严重阻碍学生的学习进度 。教师在充分了解学生智力和非智力因素的基础上,对学生进行合理分组 。
教师也要充分参与到学生的互动过程中,教师并不能置身事外,要扮演好监督者和引导者的角色,及时帮助学生解决互动中遇到的问题等 。互动还需要教师提前做好教学计划,做好教学预案,合理正确解决互动中出现的问题,这对教师整体教学能力要求较高 。
通过以上几个方面的详细论述,我发现初中历史教学有很多种教学方法,但是教师无论采取何种教学方法,都要尊重学生的主体地位,积极合理发挥自己引导者的角色,不断提升教学素质和专业素质,为学生的全面发展做好准备 。
初中历史教学的现状
初中历史新课程的实施,使初中历史教学有了一些变化 。教师们改变以往陈旧的教学方式,积极运用诸如多媒体等多种教学手段,丰富了教学活动,提高了学生学习的兴趣,增强了历史教学的效果,但是仍存在许多问题 。
1.历史教师资源匮乏,历史课长期被占用
当今社会,只要升学率高就是好学校,就会有生源 。于是,衡量一个学校好与坏就只有一个标准――升学率,只要升学率有了,学校的声誉、效益等一切就都有了保障 。因此,学校领导只重视中考三大项,对它们一路绿灯 。而占总分比例较少的历史科则置之不问,甚至砍掉该课程为主科让路 。在这种思想的影响下,甚至连一些教师都认为历史是可有可无的科目,用心教历史全是徒劳、虚名 。长期以往便形成了学校无历史课,无专业历史教师的局面 。
2.学生缺乏学习历史的激情
历史绝不只是过去的历史,它与现实社会有着紧密的联系 。而现实中历史教学仅限于课本里固定的知识,脱离现实;学生学习历史也只是为了考试,历史学习成了死记硬背的任务,根本没办法与现实社会相联系,更不会以史为鉴,毫无学习激情可言 。
3.历史教学模式单一,教学设备陈旧
目前,历史教学的主要模式仍是“复习――讲新课――化重点”,通过简单的讲授使学生在短时间内系统、全面的学习书上内容,并掌握重点 。但是该种模式存在对基本知识点的偏差,学生掌握的知识也不成体系,而且易忽视学生的主动性,常常形成填鸭式教育 。
除了历史教学模式单一,教学设备的陈旧也是一个突出的问题,甚至影响了历史教学 。目前,大多数学校经济困难,资金投入无法满足教学设施的要求 。在这种情况下,作为受冷落的中学历史教学设备投入更是少得可怜 。有的学校没有历史教师的电脑,也没有史地多媒体教室,更没有与历史有关的图书预览室,这在很大程度上限制了中学历史教学的改革和发展 。
初中历史的教学创新
一、培养学生发散思维的创新原则
新课改的实施,其主要宗旨就是让学生从传统的教育中解放出来,培养学生的发散思维能力,让学生的综合素质得到提高 。初中历史教学需要学习的知识是多方面的,这也就为培养学生的发散思维提供了渠道 。在实际的教学过程中,教师要注重培养学生的发散思维能力,通过各种历史知识的不同性质以及不同特征的学习,让学生自己设置不同的情景模式进行历史情景再现 。在课堂教学过程中,教师还可以利用现代教学设备,比如多媒体等,在课堂上渲染出当时的历史朝代的氛围,让学生扮演不同的历史角色,使学生通过身临其境的表演,从而增加历史的认识和理解 。
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