初中生物渗透法治教学反思( 三 )


这样,用强烈情感语言创设情景,把情感传给学生,触动学生心灵,在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观 。
细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略
在复习“有丝分裂与减数分裂”时,染色体行为的变化情景,一向是教学中的难点 。如果把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀:“有丝同源不配对,减Ⅱ无源难成对;联会构成四分体,同源分离是减Ι” 。这不仅仅使学生明确:“有丝和减Ι分裂中有同源染色体,减Ι中同源染色体联会构成四分体并分离,减Ⅱ分裂中无同源染色体”,还有助于学生记忆,深受学生欢迎 。这些做法显然是教师在教学中的经验之作 。反思它们的目的是供以后教学使用,并在此基础上发展 。
初中生物渗透法治教学反思4
一、夯实基础,注重学科内的知识联系,构成知识网络
近几年来高考试题强调以本事立意、加强本事测试,但不是说我们能够忽视和放松基本知识的教学,恰恰相反,生物学的基本概念、规律和原理还是十分重要的 。因为离开了知识的积累,本事是很难构成的 。
在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识,注重各知识点之间的联系,要引导学生及时归纳总结,构建生物学知识的网络体系 。在复习课中,不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关资料括起来,认为这就是知识网络,我认为那只是概括了一个知识点的内涵,是某个知识点或某方面知识的具体化而已 。要把它扩展为一个知识网,应当是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点,并使它们有机地连成一体 。例如光合作用是一个知识点,它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等 。把光合作用与叶绿体的结构和功能,与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等知识有机地联系起来才是一个知识网 。这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联系起来 。
二、加强学科之间的交叉渗透
跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措,其目的是经过学科间的知识综合,考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的本事,以促进中学教育教学改革,培养学生的创新意识和创新本事 。应对这种改革,我们作为一个普通的生物学教师,首先要搞好本学科的教学,“种好职责田” 。在此基础上,应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系,对一个问题的解决,
不但从本学科,并且尽可能联系、类比相关学科 。例如涉及到葡萄糖时,不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解释放能量的过程,了解葡萄糖是如何经过光合作用产生的,还能够联系到化学知识,让学生复习葡萄糖的化学性质,进而了解如何鉴别葡萄糖 。
三、注重改革课堂教学
1、复习资料的调整,应从以下几方面着手:a、加强学科内综合:这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳构成知识链,进而构成知识网 。例如我们能够将教材知识结构重新组织,分成这样几个单元:生物的结构和功能,生物的代谢,生命活动的'调节,遗传和变异,生物与环境 。甚至能够以问题的形式组织教材,如生物体是如何构成的?生命活动是怎样进行的?生物与环境有什么关系?亲代与子代有什么联系?等等 。B、加强学科间的联系:见前面 。C、加强理论与实际的联系,关注生物学科研究的热点问题 。所谓生物学的热点,主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题,同时也是学生能够理解的资料,而不是指偏、难、怪的资料 。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等 。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来 。例如:无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等 。D、加强探索性实验:如后所述 。
2、改革教学方法 。改革的出发点就是要调动学生进取地参与到教学中去 。教法要灵活多变,要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式,多采用讨论式、引导式、过程式的教学 。在学科内综合的教学中,可多采用引导式教学 。例如,复习细胞分裂就能够采用引导式,什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一种方式有何特点?细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?经过提出问题,创设情景,一步步引导学生将所学知识串成链、连成网 。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的资料中能够多采用讨论式的教学 。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学 。不论采用那种教学方法,我们都要把落脚点放在发展学生的本事上 。也就是说要以发展学生本事为基础来选择和利用恰当的教学方法 。在高三的复习中,尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的本事的发展 。因为这些本事在高考中常会考查到 。

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