四班级授课制的局限性
⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制.
⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥.
⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力.
⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法.
⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求.
⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异.
⒎它缺乏真正的集体性.教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系.
正因为它班级授课制有以上的优越性,它才能被人们普遍接受,至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式,它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性,人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式.
五班级授课制和组织形式
⒈全班教学.这是目前学校教学中最基本的组织形式.这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班,全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导,在这种形式下,既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学,也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展,还可以通过各种参观、见习等来开展,还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等.全班形式教学的效果如何,主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备,是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标,是否呈现了难度适中的教材内容,以及教学进程是否连贯有序.
⒉班内小组教学.它是把一个班暂分为若干个小组,由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式.它具有班级教学中教师面对学生群体进行教学的特点,但是联系这个群体的主要纽带是共同感兴趣的某门学科或某项活动.
⒊班内个别教学.采用班内个别教学,教师可以因人而异地给学生布置学习任务,并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导.其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差生或学习速度快的学生装；教师给学生布置的学习任务以及教师进行曲的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研.但它的“代价昂贵”.
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