3、理解“虚像”
首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的 。并由非实际光线相交形成 。
接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上 。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像 。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点 。
4、平面镜成像的应用
为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识 。
五、板书设计
第三节平面镜成像
一、平面镜成像的特点：
(1)等大：像物大小相等;
(2)等距：像与物到镜面距离相等
(3)虚象：像与物连线与镜面垂直
二、平面镜成像原理：光的反射
反射光线的方向延长线形成虚像
八年级物理教学设计5
【杠杆】
教学目标：
知识与技能：
(1)知道什么是杠杆;
(2)理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂 。
过程与方法：通过举例认识杠杆，会分析杠杆的几个概念 。
情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用 。
教学重点：认识杠杆 。
教学过程：
一、引入新课
通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的主要贡献有两项：浮力问题与杠杆平衡问题 。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球 。”
置疑：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗?
阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题 。
二、杠杆
1、认识杠杆
要求学生观察书上图12-2-3：生活中的常见的杠杆 。
要求学生举出其他生活中的杠杆 。
进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动 。
教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点 。
要求学生分析其余杠杆的固定点 。
得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆 。
“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等 。
要求学生再举其他例子 。
例如：用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松 。
订书机可以很方便地把纸装订在一起 。
2、与杠杆有关的概念
首先认识杠杆的几个概念
支点 ( O ) ：杠杆绕着转动的固定点 。
动力 ( F1 ) ：使杠杆转动的力 。
阻力 ( F2 ) ：阻碍杠杆转动的力 。
动力臂 ( L1 ) ：支点到动力作用线的距离 。
阻力臂 ( L2 ) ：支点到阻力作用线的距离
力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：( 1 )找准支点;( 2 )沿力的方向作出力的作用线;( 3 )从支点向力的作用线画垂线;( 4 )标出力臂 。
教师举杠杆撬球的例子分析五个概念 。
画出杠杆撬球中的各种物理量 。
支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点 。如图所示，我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动，其中 O 点是不动的，所以 O 点就是支点 。
力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，如图所示，动力的作用线是从 A 点起沿 F1 方向的直线 。
从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂L1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂L2 了 。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点 。
必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂 。
例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力 。
如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等 。
由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评 。
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