3 、如何做好初高中教学方法衔接
(1)在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡 。所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法 。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡，但“留旧”并非“守旧”，而是为了“创新” 。例如：在讲授氧化―还原反应时 。可以从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化―还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化 。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的极限性 。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离(或偏向)来认识氧化―还原的本质 。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸 。学生的学习就不会觉得是“无木之本” 。
(2)化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义 。在初高中知识的过渡教学中，演示实验效果要明显，要从如何观察，如何操作上给以示范 。要尽可能把演示实验改为边讲边实验 。课本上用小字排版的“小实验”、“小制作”同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成;对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真的处理和分析，并且多问几个为什么，力所能及的进行一些研究性实验 。注重实验，是学习化学成功的基本途径 。
(3)变固定课堂为流动课堂 。为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，成立了以学生宿舍为单位的学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识 。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位.科学家等活动，培养了学生收集、分析、利用信息的能力 。如学完物质的分类之后，让学生查阅资料撰写小论文《钠的“家族”》 。
(4)新课程需要老师怎样“讲”呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这3个问题 。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的……，问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’…… 。”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索 。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲 。
高中化学课堂教学现状
化学作为高中阶段的重要学科，在教学时间和教学力量的倾斜上，往往能够获得足够的支持 。从近年来化学在高考中的分值来看，高中化学课堂教学效果对提高学生高考成绩具有重要作用 。基于这一认识，高中化学课堂教学受到了足够的重视 。但是受到教学模式和教学方法的限制，高中化学课堂教学现状主要呈现以下特点：
1、高中化学课堂教学出现重理论轻实验的现象
在高中化学课堂教学中，除了理论教学之外，实验教学也是重要的教学内容 。实验教学的优点在于可以有效培养学生的学习兴趣，更好的解释化学原理，锻炼学生的动手能力 。但是目前许多学校为了赶教学进度，往往将某些不重要的课堂实验省略，只是注重理论知识的教学 。这一教学方式虽然在理论教学方面取得了积极效果，但是却使化学实验丧失了原本的面貌，不利于学生学习兴趣的培养 。
2、高中化学课堂教学的整体实效性不强
从目前高中化学课堂教学的实际开展来看，在课堂教学过程中，由于老师与学生没有实现有效沟通，导致了课堂教学形式僵化，老师没有考虑到学生的现实需求，导致了课堂教学的整体实效性不强，制约了高中化学课堂教学的开展 。为此，只有明确了高中化学课堂教学任务，在老师和学生间建立有效的沟通机制，才能保证高中化学课堂教学取得积极效果，进而满足高中化学课堂教学需要 。
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