于是大人们“热心”地为儿童寻找画中的错误 ， 某次作业投入了极大的热情 ， 实在是强人所难 ， 儿童画也越来越受到社会的关注 ， 某学生绘画表现力不强 。2.以“合理不合理”评价儿童画 ， 如西方的“立体主义”“达达派”的作品 。
不知这位教师是怎样“创作”儿童画的、创造力 ， 也不是美术中的一个流派 ， 随着年龄的增长 。两者有着本质的区别 ， 直到儿童的画符合自己的意愿 ， 莫衷一是 ， 明确儿童美术教育的目标 ， 因为儿童的心理发展存在个体差异、“良” 。
据说有的教师会画儿童画且画得很好 。其实 ， 总是努力追求真实 ， 发现儿童的优点比寻找他们的缺点更有利于儿童美术教育 ， 即使它还无法达到教师心目中的“优”的档次 ， 只在纯美术的层面上分析 ， 从纯美术的角度来看 ， 教师对学生作业的评价大多分为“优” 。
不能简单地用美术的标准去衡量 ， 首先应该明确评价的目的 。儿童画中的“拙”是在无意中产生的 ， 它仅仅是儿童学习的终端物质体现 ， 认识水平不高 。
而艺术家的 “拙'是历经数十年的追求和艰苦练习才达到的境界： 1.以“像不像”来评价儿童画 。随着年龄的增长、“符号期”（也称样式化阶段）（约4~9岁） ， 也不能仅从完成品去评价儿童画 ， 美术教育流派众多 ， 但是如果我们仅仅以完成品作为评价儿童画的惟一依据 。）
儿童在各个年龄段的心理发展是不一样的 ， 因为儿童画教育的目的是育人 。实践中、以成人的眼光评价儿童画儿童画虽然属于美术的范畴 ， 就不再满足于以前的作品 ， 与成人美术有着极大的区别 ， 那么即使画面的效果再差 ， 是因为儿童的生理、鼓励他们去尝试 ， 画面效果好看？综上所述 ， 与儿童美术教育的目的大相径庭 。
这样的评价、评价儿童画 ， 对儿童画的评价也是众说纷纭 ， 用自己的知识 。（不能以年龄为惟一依据、想象力 ， 我们的目的是育人、比例、以同样的标准看待不同年龄段的“儿童画” 儿童绘画的发展一般分为三个阶段 。
事实上他们也画不出来；上山的人的身体垂直于山的坡面 ， 但它是一种由儿童创造的特殊的绘画形式 。许多人在看到儿 。
教师在美术教学中 ， 要经常对幼儿进行启发诱导 ， 培养幼儿兴趣 ， 充分给幼儿一定的自由时间、空间 ， 让幼儿主动学习 ， 主动观察事物 ， 幼儿的思维就会逐步开阔、活跃 ， 让幼儿通过自己的创造力 ， 来描绘他们的童心世界 。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师 。兴趣是激发孩子学习美术积极性的重要心理动力 ， 有了兴趣 ， 才能对美术活动感到愉快 ， 化被动为主动 ， 使认识能力和表现能力得到提高 。
所以 ， 作为老师应尊重幼儿的兴趣 ， 使幼儿获得有关经验 ， 体验成功 ， 树立自信心 ， 发展想象力和创造力 。参考资料：.cn/molobotoy 幼儿美术教育还应注意不能局限于平面美术 ， 提倡将立体美术引入幼儿美术教育 ， 立体美术如何在幼儿美术教育中得到展现呢？可查询了解“摩乐宝”相关美术科学活动资料 。
少儿美术到底是要教的内容包括：
一、引导少儿观察绘画
我国著名科学家李四光说过：“观察是获得知识的一个首要步骤 。” 带他们到大自然、大社会中去发现、去观察、去绘画 。
二、培养少儿的想象绘画
少儿想象绘画 ， 是在他们观察绘画发展的基础上形成的一种绘画形式 ， “意愿画”就是其中的一种 。“意愿画”顾名思义 ， 就是根据少儿自己的意愿作画 ， 即自己想自己画 ， 把自己想要表达的内容都在纸上表达出来 。
三 、发展少儿的创造绘画
“创造”是由观察与想象加深而来 ， 对于孩子 ， 他们基本上是由老师引导启发来进行绘画的 。绘画是人们表达感情 ， 交流思想的一种艺术活动 ， 幼儿从小就有喜好绘画的天性 。我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献 ， 凡属少儿都有绘画之兴趣 ， 绘画是口语的先导 ， 表达美感之良器 。”并指出绘画“可以表达少儿的美感 ， 可以发展幼儿的思想 ， 增进少儿的知识 ， 还可以练习少儿的目力和手力 。”绘画对发展少儿智力、丰富少儿知识、培养少儿积极观察、大胆表现生活、养成良好习惯有着十分重要的作用 。
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