所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展 。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略 。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣 。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开 。二是明确教学目标 。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度” 。三是采用学生易于理解和接受的教学方式 。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益 。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学 。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标 。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言 。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松 。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收 。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识 。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想 。其次，要求教师有“全人”的概念 。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展 。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上 。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念 。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容” 。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果 。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提 。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明 。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成 。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果 。
内容的有效：适量、适度 。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃 。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便” 。
教法的有效：灵活、恰当 。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学” 。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法 。教法贴切，教学方有效 。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
【如何提高课堂教学有效性 如何理解“课堂教学有效性”？】
语言组织准确、简练 。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间 。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强 。
时间组织恰到好处 。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控 。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间 。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高 。
教学组织面向全体学生 。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益 。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况 。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精 。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升 。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题 。
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