笔者的理解 ， 主要原因是课题管理部门远离教育教学实际 ， 不懂得教育教学管理的实际 。 据了解 ， 不少教科研部门 ， 特别是市级以上的教科研管理部门的管理层和工作人员 ， 没有从事过中小学的教育教学管理 ， 有的仅做过教师 ， 有的甚至连教师都没做过 ， 基层经验几乎为0 ， 不了解中小学教育教学的实际是什么 ， 坐在玲珑剔透的象牙塔里 ， 倾向于标新立异的理论研究 ， 本身就是理论研究者 ， 也是理论研究的受益者 。 他们喜欢理论 ， 搞不懂教育教学实践的实际需要 。 一旦课题紧密结合了中小学教育教学实际 ， 这些理论家们可能会非常失落 ， 因为他们不知道该怎么去做教育教学的专家——这是一个他们非常陌生的领域 。 这仅仅是笔者个人的揣测 ， 或许还有其他更深层次的原因 。 比如 ， 或许需要高大上的形象政绩？或许这是一种潮流？
那么 ， 中小学课题研究真的没有用吗？当然不是！切合中小学教育教学管理实际的课题研究对教育教学的促进作用是显而易见的 ， 是中小学教师“一缸水”的活水源头 。 只有教科研管理者树立了正确的指导思想 ， 课题研究的正向作用才会发挥出来 ， 否则 ， 只能成为舆论抨击的对象 。
【中小学|中小学假大空的课题研究为何能大行其道】
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