大学每到期末 ， 是各门课程密集考核的时候 。 除了书面考试 ， 不少课程还会采用提交论文、小组作业等考查方法 。 《光明日报》采访人员调查发现 ， 许多学生对小组作业颇有微词 ， 因为这种形式容易滋生“搭便车”现象 ， 总有学生在小组中不干活儿 。 这使得大部分的工作量都堆给了一个人 ， 其他人只是最后挂个名 。
【作业|小组作业为何成了“摸鱼大赏”】网上有不少关于大学小组作业的讨论 。 比如 ， 有人为了调侃小组作业 ， 将其称为“小组作孽” ， 认为小组作业是一项令多数大学生厌烦的灾难式合作：忙的人忙死 ， 闲的人闲死 。 你想方设法地完成作业 ， 可有些人却不操一丁点儿心 。 有人为了避免“沦”为小组“骨干”“领头羊” ， 还总结了在小组中科学“摸鱼”、全身而退的应对策略 。
吐槽背后 ， 透露着满满的无奈 。 按理说 ， 如果分工得当、团结一致 ， 小组作业可以调动每个组员的特长和优势 ， 取得“1+1>2”的效果 ， 事半功倍地完成课堂任务 。 在此过程中 ， 每个人的能力都得到提升 ， 团队作战的方式也能够培养学生的合作精神 。 这也是很多课程采用小组作业考核方式的初衷 。
可若学生时常感到憋屈、难受 ， 就要反思这种形式的弊端 。 有的学生干了很多 ， 已经是“深度参与” ， 但有的学生却趁机偷懒“搭便车” ， 走走过场挂个名 ， 到最后署名却是一样的 ， 这显然是不公平的 ， 无法科学反映每个学生的参与度和实际贡献 ， 更难以让学生集思广益 ， 形成完成度高、创新性强的小组成果 。
小组作业的流程 ， 一般是拿到选题 ， 然后展开分工 ， 各自分头去查资料、写报告、做展示 。 而在课堂展示环节 ， 由于其他同学只是观众 ， 如果小组的成果表达不足够吸引人 ， 课程的互动性也往往不太好 。 诸如此类的问题 ， 不仅让大学生备感头疼 ， 也是很多职场人士小组分工过程中的懊恼之处 。
防止小组作业被不假思索、不作区分地应用于各种课程考核 ， 并使用恰当妥帖的考核方法 ， 才能综合立体地考核学生学习成效 。 由于很多大学生的年龄、阅历和视野相仿 ， 对于一个问题的看法接近一致 ， 如果不区分课程特点 ， 动辄采用小组作业的方式 ， 每个人能贡献的想法建议只会大同小异 。 而且 ， 有些课程更适合采用个人作业考核 ， 就不应贸然采用团队模式 ， 这样才能发挥每个人的长处 ， 让学生拥有更多自由探索的空间 。
针对小组作业 ， 教师应该科学指导、考评 ， 凸显出组员的不同贡献 ， 小组内部成员也应该积极动员、合理分工 ， 完善监督和奖惩机制 。 由于是集体参与 ， 教师应当视不同学生的参与程度酌情给分 ， 即便每个人的分工“平分秋色” ， 署名也不能混为一谈 ， 而要备注每个人的实际贡献 ， 否则便会抹煞个人功劳 。 成立小组过程中 ， 也应该根据工作量的多少确定人数 ， 人数过多往往导致“三个和尚没水喝” 。
学生在自主挑选小组成员时 ， 应该考虑到室友或熟人、朋友合作 ， 可能因私交甚笃导致分配不均、动员乏力、推诿附和、“抱大腿”等消极状况 。 组员应该积极主动承担小组分工任务 ， 而不要让某一个人默默扛下苦和痛 。
只有将小组作业应用到合适的课程中 ， 并在推行过程中克服人的自私与惰性 ， 才能提升学生的集体意识和合作精神 。 （白毅鹏）
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