针对以上问题 ， 教育部教材局组织三科统编教材巡讲活动对相关教师进行示范培训 ， 引导教师理解统编教材的新理念、新思路、新内容 ， 准确把握教材的政治方向和价值导向 。 建议从以下两个方面做好相关工作：
强化教材使用培训 。 深入了解三科统编教材巡讲活动内容 ， 并将活动理念及内容传递给每名教师 。 首先 ， 活动邀请统编语文教科书编写专家进行专题讲座 ， 解读教材编写理念 ， 把握教材“创新教材编排体系 ， 改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系 ， 科学安排语文策略与能力序列” ， 抓住教材“采用双线按单元组织的课程内容”“尝试构建语文学科训练体系”的特点 ， 帮助教师构建较为宏观、系统的教材逻辑体系 。 其次 ， 邀请语文学科教研员 ， 引领教师通读、细读、研读教材 ， 分析各单元、各册教材的知识结构 ， 明确各学段应学习的语文知识、培养的语文能力和积累的语文要素等 ， 帮助教师建构教材知识体系 。 再其次 ， 组织课堂观摩 ， 引领示范 。 通过进入课堂听课、磨课、再听课、再磨课的手把手教学指导 ， 为教师们示范怎样根据学生实际 ， 设计语文教学目标；怎样充分利用统编语文教材资源 ， 解决教学重难点；怎样帮助学生积累语文要素 ， 培养语文能力等 。 通过课堂观摩、反思教学、分析课例等活动 ， 帮助朝鲜族小学语文教师在教材改革、用好统编语文教材的路上明确了方向 。
补差补学 。 教师要比较分析汉语教科书与统编语文教科书的内容 ， 做好教材过渡衔接的查漏补缺 ， 帮助学生做好补差补学 。 对比分析延边教育出版社的小学汉语教科书和统编小学语文教科书 ， 朝鲜族小学生在常用字方面 ， 要补充认识常用字1000个左右 ， 补充掌握常用字1000个左右；在常用词方面 ， 汉语教科书要求认识常用词4000个左右 ， 掌握其中的3000个左右 ， 语文教科书没有上限 ， 随文积累词汇；在古诗文方面 ， 要补充积累背诵65首古诗词、7篇文言文；在课外阅读方面 ， 阅读总量差距70万字左右；在语文要素学习、语文能力培养等方面 ， 也有一定的差距 。 从教学侧重点而言 ， 汉语教科书更注重语言应用 ， 统编语文教科书更注重语文要素的积累、语文能力的培养 。
做好教材过渡过程中的查漏补缺工作 ， 是帮助学生做好补差补学、缩短差距、学好统编小学语文教材的关键 。 建议将补差补学的内容融合到日常教学中 ， 在相同知识板块的学习过程中适当加入相关的内容和知识点 。
总之 ， 用好三科统编教材 ， 有利于提高民族地区教育质量和水平 。 民族学校教师在使用三科统编教材的路上 ， 要充分发挥主动性 ， 结合地区、学校、学生实际 ， 结合学科特点 ， 不断积极探索和创新 。
（作者金美仙 ， 系吉林省教育学院民族教育学院语文教研员）（《中国民族教育》杂志2022年第1期）
作者：金美仙
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