六种男女婚配方式遗传图解，伴X隐性遗传六种婚配方式？( 二 )
二、伴性遗传问10：如果致病基因位于人的常上，后代男女患病的机率相同吗？问11：X、Y是同源吗？显示X、Y的结构示意图，讲清楚是X、Y同源的原因 。问12：X、Y上有等位基因吗？问13：位于上的A、a基因，在遗传时也遵循分离规律吗？问14：研究人的性状遗传采用什么办法？（调查统计）前人已经作了大量的调查统计工作，并且画出了系谱图（让学生观看人类红绿色盲病系谱，并简要介绍）现在我们要做的就是用所给你的资料，和你学过的知识搞清楚人类红绿色盲的遗传规律和特点 。展示检测红绿色盲的图片问15：我们要研究它的遗传规律和特点，下边应该怎么做？（提出假设）假设不是凭空猜测，而是要有根据 。你作出的假设应该能够解释我们发现的现象或问题 。问16：根据系谱图，你来推测人类红绿色盲的致病基因是显性还是隐性？人类红绿色盲病基因位于还是常上？如果是位于上，到底是位于X还是Y上？（讨论后回答）问17：按照我们的假设，在人类群体中男性的基因型有几种？女性的基因型有几种？问18：就这五种基因型来看，男女的婚式有几种？问19：我们推测是否正确，如何进行验证 。引导：孟德尔对杂交试验结果作出解释以后，用什么方法进行验证？（测交——一种特殊的杂交方式）问20：孟德尔所用的这种方法我们现在能用吗？可不可以用类似的方法？不能用实验法，但是我们可以去调查去寻找类似测交的婚式 。问21：我们通过调查那种婚式子女的发病情况，就能证明致病基因在X上？讨论结果，教师随时引导找出同学们在逻辑上的漏洞，补充思路 。最终应该选定寻找人类红绿色盲女性与正常男性结婚的家庭”，如果他们的子女中男孩均患人类红绿色盲，女儿都正常，就可以认定“人类红绿色盲基因位于X上”的假设是成立的 。通过科学家的研究，证实同学们的推测是完全正确的，这对基因位于X的非同源区段，Y上没有这对基因的位置 。这对基因在遗传时只能随着X传给后代，这种性状的遗传与性别相关联的现象，叫做伴性遗传 。这是**我们探讨的第二个问题（板书：二、伴性遗传）问22：能写出下列4种遗传图解吗？(1)XBXBXbY(2)XBXbXBY(3)XBXbXbY(4)XBXbXBY教师总结引出“伴性遗传”的概念 。引导学生总结出伴性遗传的特点 。思考、回答问题 。理解是一对特殊的同源，而且上基因的遗传既合分离规律，又和性别相关联一位学生介绍色盲的发现用教师所给的文字、图片资料，并在教师的引导下，对人类红绿色盲病的遗传规律和遗传特点进行探究性研究，通过探究活动，搞清楚隐性伴性遗传病的遗传特点学生进行推测和讨论让学生提出问题，进行讨论和解疑学生讨论、思考老师提出的新问题讨论结果学生书写4种婚配遗传图解并进行展示和解说总结伴性遗传的特点引导学生用分离规律的知识来解决新问题，让学生理解伴性遗传与分离规律之间的联系和区别 。同时培养学生总结归纳的能力 。通过对色盲的发现的介绍对学生进行态度情感的教育鼓励学生结合新知，联系实际进行提问、讨论，激发学生的创造性思维和发散性思维培养学生运用所学知识解决新情景问题的能力和语言表达的能力培养学生的归纳总结的能力请学生介绍所知的背景知识是学生融入课堂学生知道红绿色盲后容易有心理上的波动适时给与学生心理上的解除其心理困惑很重要，所以我说了一句“顿是红绿色盲并不影响起其成为科学家” 。这是在课的临时发挥 。学生进的已经形成，但还是不够热烈 。学生归纳、总结和表达的能力始终是要着力培养的 。
教学案例
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