教育部|以积极心理学推动职校“课堂革命”
教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》 ， 提出：“加强课堂教学日常管理 ， 规范教学秩序 。 推动职业学校‘课堂革命’ ， 适应生源多样化特点 ， 将课程教学改革推向纵深 。 ”作为一种正在兴起的心理学新思潮 ， 积极心理学所倡导的积极教育理念 ， 为职校课堂教学变革提供了一个新的研究视角 。
育积极之人 ， 更积极育人
积极心理学认为：只有人的积极力量得到培育和增长 ， 人性的消极方面才能得到消除或抑制 ， 这为改善职校学生的学习心理状态提供了新视角 ， 为提高职校生的学习效率指明了方向 。
职校教育教学的主要目的 ， 并不只在于帮助学生避免学习心理问题的出现 ， 更重要的在于促进学生强化已有的积极学习心理品质 ， 发掘学生潜在的学习心理特质 ， 从而引导学生了解自己的学习心理状态和优势 ， 指导学生灵活使用学习策略、提高学习自我效能感 ， 积极应对学习焦虑和压力 。
积极心理学的研究重点 ， 即一个中心（幸福感）、三个基本点（情绪体验、人格特征和组织系统） 。 其基本教育理念 ， 就是坚持学业发展与人格健全并重的目标 ， 积极看待和评价学生 ， 正面引导和成就学生 ， 让每一个学生成为最好最优的自己 。 积极教育主张“以实现每一个学生幸福成长、人人成才”为理想 ， 以增强学生的积极生命体验为重点 ， 助力学生积极心态的养成、积极品格的培育和积极人生的实现 。
积极心理学的育人意蕴 ， 即育积极之人 ， 更积极育人 。 所谓育积极之人 ， 是指积极心理学与职校课堂教学的融合 ， 注重塑造积极自我 ， 建构积极人际关系 ， 意在激发学生学习热情 ， 培育自尊自信、理性平和、积极向上的时代新人 。 所谓更积极育人 ， 是指倡导职校教师秉持以积极主导、和谐发展与幸福提升为取向的教学实践 ， 用赤诚之心、仁爱之心和奉献之心投入课堂教学 ， 以理想信念、道德情操和扎实学识来培根铸魂、启智润心 ， 提升课堂教学活力 ， 提高教学相长、教学育人的实效 。
反思职校课堂教学现状
职校课堂教学中的问题 ， 主要表现为“三态” ， 即教师倦怠教态、学生无助学态与课堂沉闷状态 。
教师倦怠教态 ， 指教师随着职业倦怠感越来越强 ， 逐渐呈现消极的教学态度 ， 主要表现为：课堂教学方法单一、课堂教学评价消极 。
学生无助学态 ， 指学生在课堂上消极的学习态度 ， 完全是被动应付、感觉没有指望 。
课堂沉闷状态 ， 指职校课堂枯燥、呆板、乏味、压抑现象尤为突出 ， 主要体现在课堂环境沉闷与课堂教学沉闷 。
职校课堂教学存在的这些问题 ， 从教学反思视角分析原因 ， 主要是教学思想观念滞后、教学方式设计缺乏创新、教学过程缺失幸福感等引发 。
系统构建积极课堂教学范式
在大力提倡立德树人、铸魂育人的新时代 ， 积极教育契合人们对美好职业教育的向往与期待 ， 也推动职校探索积极课堂教学模式 ， 从消极为主转向积极为主 ， 创新课堂教学格局 ， 完善课堂教学评价标准 ， 促进职校教育教学高质量发展 。
借鉴塞利格曼的幸福理论——PERMA模型 ， 从积极情绪、投入、人际关系、意义和成就等五个维度 ， 探究职校积极课堂教学范式的建构策略 ， 即要创设教学情境 ， 增强积极情绪体验；注重行动导向 ， 引导积极投入教学；重构和谐师生关系 ， 促进积极人际互动；传递正确价值观念 ， 感悟生命积极意义；善用积极评价 ， 激发积极成就人生未来 ， 形成卓有成效的积极教学实践 ， 系统构建积极课堂教学范式 ， 着力提高课堂教学效率、效能与效果 ， 全面提高职校师生的教学幸福感 。
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