和田忌|当学生提出“我不懂”
不懂就问 ， 是良好的学习习惯 ， 也是促进学习真正发生的必经之路 。 课堂上 ， 有的学生能大胆说出“这个我不懂”；有的学生没有真正懂 ， 却以为懂了；还有的学生不懂装懂 。
一次 ， 教《田忌赛马》一课时 ， 我用三种方式解决了学生的“我不懂” 。
预设出学生的“我不懂” 。 《田忌赛马》一课中 ， 有个要求会写的生字“赢” 。 根据多年的教学经验 ， 学生很容易写错这个字 。 一些教师都用最直白的方法指导学生记住“亡口月贝凡” 。 我发现与赢相近的字有“羸、臝、嬴、鸁、蠃、驘” ， 推断出赢由两部分组成 ， 但不知道这两部分的意思以及字的本来意思 。 于是上网查“象形字典” ， 制作了相关课件 。
课堂上 ， 我问学生：“赢由几部分组成？”所有学生都不假思索地说：“五部分 ， 亡口月贝凡 。 ”我突然神秘地说：“赢由两部分组成 。 ”学生很惊讶 。 我随即给学生演示了赢的演变过程 ， 并告诉学生左边这个字表示“多桨的龙舟” ， 一排桨演变成了凡 ， 龙口演变成了月 ， 龙头演变成了亡和口 ， 并讲解了赢本来的意思——划着龙舟去海里拾贝 ， 结果满载而归 。 学生不仅感兴趣 ， 还加深了对赢的理解和识记 ， 同时激发了对汉字文化的喜爱之情 。
鼓励学生大胆说出“我不懂” 。 《田忌赛马》一课词语表中有几个词语要求理解：“赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、出谋划策、引荐” ， 我又增加了“门客、不动声色” ， 要求学生课前查词典理解 。 上课时 ， 我先检查预习情况：“课前 ， 大家都查过词典了 ， 有没有哪个词语查过词典还不懂？”课堂突然安静下来 ， 没有人举手 。 我又说：“不懂就问是良好的学习习惯 ， 不能不懂装懂 。 ”这时有人举手了：“老师 ， 门客我还不太懂 ， 他跟奴仆有什么区别？”我立即表扬：“这个问题问得好 ， 有没有人知道？”我看没有人举手 ， 又说：“既然不懂 ， 为什么不问呢？”我立即给学生讲解：门客主要作为主人的谋士保镖而发挥其作用 ， 他们不干苦力活 ， 平时也没有固定的工作 。 只是主人需要他们办什么事时 ， 才给他们安排工作 。
倾听出学生的“我不懂” 。 倾听是课堂教学中的核心活动 ， 倾听儿童的声音是教学实践的基点 ， 教师应该从学生的言说中倾听出学生的“我不懂” 。
《田忌赛马》是一篇历史故事 ， 我先让学生阅读赛马的过程 ， 也就是课文的10-13自然段 ， 读完了再用连线的方式把齐威王和田忌的对阵图标画出来 。 我巡视了一遍 ， 所有学生的连线都是正确的 。 我让一个学生站起来说说赛马的过程 ， 学生说：“第一场 ， 齐威王用上等马对田忌的下等马 。 ”我立即打住 ， 让他再说一遍 ， 并提醒所有学生认真倾听：“他这样说对吗？”其他学生看了看书 ， 发现与书上说的不一样 。 另一个学生立即纠正：“田忌用下等马对齐威王的上等马 。 ”我追问：“这两种说法一样吗？”几乎没有一个学生发言 。
看似简单的赛马过程用语言表述 ， 学生就出错了 。 看来 ， 学生没有真正懂 。 于是我进行引导：“齐威王知不知道田忌出下等马？田忌知不知道齐威王出上等马？田忌怎么知道的？”学生一一回答 。 我告诉学生：“齐威王不知道田忌出下等马 ， 而田忌知道齐威王出上等马 ， 只能说田忌用下等马对齐威王的上等马 ， 颠倒了词语的顺序意思就不一样了 。 ”
课接近尾声 ， 我抛出问题让大家讨论：“孙膑怎么会想到这种办法的？”我没有让学生直接讨论、回答 ， 而是让学生拿出学习单 ， “连一连 ， 看看双方有几种对阵图 ， 并分析胜败情况” 。 有的学生很快就能画出双方的6种对阵图 ， 也有一部分学生只能画出几种 ， 看来需要同伴的帮助 。 我让学生4人小组交流讨论 ， 探究、分析6种对阵图的胜败情况 。 同时也深入部分小组 ， 倾听学生的交流 ， 与学生一起探究 。
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