课堂|“双减”之后再议学会学习
【课堂|“双减”之后再议学会学习】10年前在一所小学采访时 ， 一堂“学习方法交流课”引起了我的注意 。 那堂课是由学生主导的 ， 先是以小组为单位总结一周来成功的学习方法 ， 每个小组梳理出1-2个 ， 然后在全班分享 。 教师主要负责点评和方法的再凝练 。 这样的“学习方法交流课”每周一节 ， 成了提升学生学习品质的重要支持 。
3年前到山东聊城东昌中学采访 ， 该校围绕“学改”构建的两大课程让我眼前一亮 。 一个是“心三力”课程 ， 即心智力、内驱力、自控力；一个是“脑三力”课程 ， 即思维力、高忆力、快读力 。 这两大课程体系很大程度上保障了学生的学习热情和“学习力” 。
正是这样的实践案例不断加强着我对构建“学习学”的认识 。 尤其在当前落实“双减”政策背景下 ， 帮助学生学会学习 ， 显得格外重要 。
“双减”落实到课堂学习中 ， 不仅仅是可见的作业量的“减” ， 更为重要的是学习兴趣的“增” ， 学习方法的“增” 。 对于缺少学习兴趣、又不会学习的学生而言 ， “减负”可能就是一个伪命题 。 如果说激发学生学习动机是课堂学习的“最初一公里” ， 那么帮助学生学会学习 ， 不断越过学习障碍 ， 则是打通课堂学习的“最后一公里” 。
学习不只是一种意识 ， 更是一种技能 。 技能自然需要通过训练才能习得 。 正如北京中关村三小校长刘可钦所说 ， “学习是需要学习的” 。
学习不仅需要知识基础 ， 还需要学习方法作为基础 。 有人说 ， “最有价值的知识是方法的知识” 。 已故北京四中数学特级教师周长生也曾说 ， “除了教会学生自学 ， 没有任何办法可以提高老师的地位” 。 学习不只是为了取得一份知识的行囊 ， 让学生学会学习才是“点金术” ， 才是打开一切未解难题的钥匙 。
当前 ， 课堂教学改革的一个重要方向就是从教学论向学习论转变 ， 从知识结构向认知结构转变 。 遗憾的是 ， 学会学习依然是“失落的一角” 。
学会学习不仅包括学习动机的激发、学习态度的树立 ， 还包括学习方法、学习策略的支持 ， 学习工具的使用和学习习惯的培养 。
学习方法分为公共学习法和学科学习法 。 这里重点说一下公共学习方法 。 比如如何提问、如何倾听、如何表达、如何合作、如何记笔记等 ， 都需要有专项的辅导练习 。
比如“学会提问” ， 陶行知曾给学生提供了8种方法 ， 简称“8何”：何事、何故、何时、何地、何人、何如（事情的来龙去脉）、何去（事情的结果怎样）、几何（事情的关键点在哪里） 。 无独有偶 ， 山东潍坊北海学校就如何提问也给出了具体的支架 ， 围绕一个事物可以从8个方面来思考：它是什么样子的？它是做什么用的？它是怎么来的？为什么这样？和我有什么关系？我为什么选择它？我是怎么看它的？我是怎么知道的？
工具的使用主要体现在思维工具、学习工具方面 ， 如六顶思考帽、思维导图、韦恩图、康奈尔笔记法等 。 其中 ， 康奈尔笔记法将记与学、思考与运用相结合 ， 使笔记经主栏、线索栏、总结栏的分割变得更加清晰 ， 有利于促进思考 ， 提高学习效率 。
好的教育不是授之 ， 而是遇见 。 一位好教师就是不断让学生遇见好的方法 ， 然后结合学生的学习风格和学习兴趣 ， 协助他们建立自己独有的学习方法 。 这是学生成为自主学习者和终身学习者的关键一步 。
《中国教师报》2021年09月22日第4版
作者：褚清源
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