同学们|智简瞭望（3） 走进文本 引燃想象
走进文本 引燃想象
济南市章丘区曹范学区学校 李师锋
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，在教学中，我们一定充分尊重每一名学生独特的感受，结合文本内容，让学生的思维立足文本，活跃起来，激活学生的想象力。
一、利用文本，抓住情感，激发想象
在教与学的过程中，师生的情感是影响学生学习的所有因素中最重要的因素。情感是一种力量，她不仅具有激发学生求知和愉悦的功能，还具有心理催化作用。只有师生产生情感上的共鸣，才能达到最佳的教学效果。以情感为引线，利用教材文本这一媒介，引发学生去积极思考，激发学生想象的主动性。
教学《我是一只小虫子》，对待其它小虫子的态度时，我是这样处理。学习三四自然段是通过“读一读”“想一想”“说一说”引导学生多次与文本对话，初步感知当小虫子的好，感知语言的轻松幽默。学生自读后找出当一只小虫子好的理由，充分利用自学单，根据智简课堂中分组学习的手法进行讨论交流和汇报：
师：莽撞的屎壳郎、贪吃的螳螂、脾气不大好的天牛，如果你就是这只小虫子，你最喜欢那哪个伙伴？
首先引导学生读句子后出示词语“屎壳郎”“撞伤”，指生读词，理解“从不看路”。
师:当他碰到石子上跌倒的时候，他——
生:不看路。
师:当他一头撞到墙上的时候，他也——
【同学们|智简瞭望（3） 走进文本 引燃想象】生:不看路。
师:当他掉进泥水洼的时候，他还是——
生:不看路。
这样的虫子你会喜欢吗？我们再来看看其它的虫子:
第一步融情想象：让学生读句子后出示词语“贪吃”，想象他都能吃什么理解贪吃。
第二步融情想象：螳螂总想吃掉我，我为什么还觉得这个伙伴不错？
第三步融情想象：如果你是这只小虫子，当天牛大婶想要顶你时，你心情怎样？
这样通过引领学生走入文本，自读、自悟，互说、互议，如同剥茧一样，透过文字，让学生心中的情感融入文本的框架，融实实在在的生活与文本中，不仅能激发学生内心对当什么的向往之情，还能很好地提升学生的想象力。
二、分析文本，借助想象，扩展想象
在教学指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下美好的情景，感受文章的主题思想。这样不仅培养了学生的想象力，而且促进学生对课文的理解。尤其是教学中把握文本事例故事中存在的质疑，反馈给学生，创设出相似的情景，激发学生的想象。
例，教学《画杨桃》时，让同学们坐到“我”的座位上看杨桃。请你想一想当时的情景，又“看”出了怎样的结果？1.你画得五角星确实是杨桃。2.同学们知道嘲笑“我”是错的，他们满脸通红，说话结结巴巴。 3. 同学们都不好意思，请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑啊你。你实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！” 4.同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考，尊重别人的看法。5.同学们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候“我”却热泪盈眶，“我”心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 这一操作，通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情，培养了学生的想象能力和语言表达能力。
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