教育|“全能教师”的“增负”与“增富”
【专家视角】
【教育|“全能教师”的“增负”与“增富”】作者：于海波（东北师范大学农村教育发展研究院教授）
“双减”意见对学校课后服务提出了明确要求 ， 而提供课后服务的主体就是教师 。 那么 ， 教师的负担增加了吗？从工作时间上看 ， 虽说实行“弹性上下班制” ， 但仍可能让工作总时长有所增加；从工作内容上看 ， 教师在课后服务中不仅要辅导答疑 ， 还要“为学有余力的学生拓展学习空间 ， 开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动” ， 这要求教师完成更丰富的教育、教学和指导工作 ， 成为“全能教师” 。 单从这两方面看 ， 教师的负担确实会加重；但从教学工作和专业发展的视角看 ， 如果处理得宜 ， 表面上的“增负”则可以转变为实质上的“增富” 。
“增富” ， 首先表现在促进课上与课后统筹 。 以往教师对学生学习情况的了解 ， 主要是通过学生课上的表现和课后作业的完成情况实现的 。 参与课后服务后 ， 教师将有机会深入学生的课后学习和活动 ， 近距离、全方位、针对性地了解学生的知识基础、兴趣爱好、思维方式、学习困难、个性特点 ， 并从课上课后统筹的视角 ， 去设计、优化课上教学和课后指导 ， 从而提高教育教学效率 。
其次 ， 表现在推动个体与集体协作 。 课后服务不仅仅是对学校课堂教学的一个“增项” ， 更是对学校整个教育教学体系的一次重构 。 因为课后服务的开展 ， 教师们的任务更多样、角色更多元、互动更频繁 ， 这需要各级主体进行更加广泛、深入、高效的协作 。 对于教师个体而言 ， 通过协作不仅能够学习他人教育教学的成功经验 ， 提升个人的专业素养 ， 还能获得更多的发展机会和学习资源 。
最后 ， 表现在加速观念与行为转变 。 课后服务 ， 表面是对学校教育工作的重新定位和调整 ， 深层次看 ， 则是国家教育方针政策理念系统完善和深化的具体体现 。 课后服务 ， 不仅需要行动的参与 ， 更需要观念的升级和行为的重塑 。 作为教师 ， 需要在观念上将国家方针、政策、理念转化为个人的教育观、教师观、教学观和学生观 ， 在行为上提升自己的教学技能、教学质量 ， 切实实现从“抓冷冰冰的分”到“育活生生的人”的转变 。
总之 ， 学校课后服务的开展 ， 对教师是一项新任务、新挑战 ， 但同时也是个人教学水平提升的重要契机 ， 如何实现从“增负”向“增富”的转换 ， 考验着每一位教师的教育信念和教育智慧 。
《光明日报》（ 2021年08月27日 11版）
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