校长们|半月谈丨除了升学率，该拿什么评价一所学校？( 二 )
陈运香表示，按照智力多元论的说法，普通人可分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能等八种智力类型，每个人都拥有不同的智能优势组合。校长们认为，新时代党的教育方针是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，评价内容和评价方法都应围绕教育方针来设计。
海南琼中黎族苗族自治县湾岭学校校长包瑞说，过去，对于学生成长，评价“智”的分量较重，且对“智”的评价也仅仅停留在知识识记层面；近年来，强化了对“体”的评价，但在评价“德、美、劳”等方面仍有欠缺；对于“社会主义建设者和接班人”的培养目标更是一度缺失。
强化“五育”，完善科学评价体系
今年，教育部等六部门联合印发《义务教育质量评价指南》，要求对“唯升学率”的考评体系进行纠偏。一线校长们建议，当前急需探索建立适合中小学具体实践的、体现“德智体美劳”各方面的、完整科学的评价体系，从评价制度设计层面引领和推动“五育并举”。
“我们不能因为‘五育’不好评价，就放弃对相关领域的探索。现代技术完全支持我们摸索出一套完整科学的评价体系。”包瑞说。
“有评价就有规范，适当的考察是必要的。”陈运香说，“德体美劳”不是不能测量，只是多年来没有进行过深入研究。遵循每种学科的实际特点，按照它自身的测量标准，可以科学设计出有效的评价方法。
校长们认为，“德体美劳”发展得好，同样可以让“智育”得到更为充分的发展。“科学研究和教学实践都已证明，运动可以改造大脑，德、体、美、劳发展得好，孩子智育学习的理解力也能得到提高。”陈运香说，支持学生多样性发展，有利于提升学习本身的魅力和学生幸福感。
海南师范大学校长、党委副书记林强说，未来也要通过逐步改革考试体系来推动“五育并举”，让“评价指挥棒”发挥其应有的作用。要真正按照培养社会主义建设者和接班人的要求来设计考试，在考试中考察青少年分析、解决问题的能力，减少那些脱离实际生活、单纯锻炼解题技巧的考题类型。
（刊于《半月谈》2021年第18期）
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