课堂|用好红色影视资源活教材
今年国庆档 ， 《长津湖》《我和我的父辈》《功勋》等多部红色影视作品“燃动青春” ， 创造了一个又一个的“收视神话” 。 红色影视经典不仅感动了无数观众 ， 也引发了青年学生“边追剧边爱国”的热潮 ， 成为爱国主义教育的“活教材” 。 笔者认为 ， 在思政课的教学过程中也应该充分利用好这些优质红色影视资源 。
红色影视“进教材” ， 丰富了爱国主义教育的理论内涵 。 把红色影视作品“请进来” ， 作为素材和资源进入思政课堂、服务于教学 ， 能够克服纯理论教学中存在的缺乏感染力和生命力的“痼疾” ， 从“可听”到“可视” ， 将影像美学和思政教育对接起来 ， 丰富爱国主义教育的理论内涵和思想活力 。 电影《长津湖》从“献礼大剧”华丽转身为收视口碑双丰收的“流行大剧” ， 正是注重了阐释以爱国主义为核心的民族精神 。 在富于视听震撼效应的影像艺术背后 ， 其核心就是深深植根于中华民族心中的爱国主义精神 。 红色影视“进教材”不仅可以激发学生的爱国热情 ， 培养健全的审美情感 ， 而且能够引导学生了解国情、了解党史 ， 从而更好地培养学生的爱国情、强国志、报国行 。
红色影视“进课堂” ， 也创新了爱国主义教育的课程形态 。 在“互联网+时代” ， 学生对于红色经典的要求愈来愈高 ， 只有内容丰厚、主题鲜明、时代感强烈的影视作品 ， 才是符合课程思政教育需求的“金课”资源 。 既要有主旋律故事 ， 有“指点江山、激扬文字”的爱国主义气象 ， 又要有强烈的审美性、艺术性和教育性 ， 通过生动曲折的故事情节、丰满可信的人物形象、质朴纯真的语言艺术等形式传承红色基因 。 要根据重大历史事件选取优秀的红色影视作品 ， 形成一条完整的“故事链” ， 让博大精深的理论思想“转化”为通俗易懂的人物“史话” 。 要做好作品相关背景知识的梳理“功课” ， 结合教学目标和教学任务 ， 对重点问题进行分析和讲解 ， 突破固有藩篱、纠偏错误认识 ， 让学生观有所思、思有所得 。 要将红色影视“进课堂”作为一项系统工程进行推进 ， 充分利用好红色影视融入课程思政教学 ， 实现全过程、全方位、全课程覆盖 ， 实现红色思政教育成果的实效最大化 。
红色影视“进头脑” ， 能够激发爱国主义教育的情感体验 。 从“进教材”到“进课堂” ， 能够打破传统爱国主义教育的灌输模式 ， 给课程思政注入活力 ， 带来生机 。 但要真正让爱国主义情怀在青少年心中扎根 ， 让爱国主义精神“入脑入心入行” ， 还需要在情感教育上下功夫 。 比如电影《我和我的父辈》进课堂 ， 就可以把这四个“集锦式”故事片段搬上情景舞台 ， 扮演故事人物、开展情感教学 ， 以家庭关系观察父辈人生 。 在“身临其境”的过程中 ， “穿越”历史时空 ， 引导学生一边吟诵经典台词 ， 一边感受波澜壮阔的历史激流 ， 在历史和现实之间架设相互理解的“桥梁” 。
（作者系南京农业大学马克思主义学院副教授）
【课堂|用好红色影视资源活教材】《中国教育报》2021年10月12日第2版
作者：姜姝
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