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回归教育|回归教育本质，让孩子全面健康成长( 三 )


义务教育阶段学校全面提供课后服务是贯彻落实“双减”工作的重要内容之一 。 调查显示 ， 2021年秋季学期 ， 全国65.6%的义务教育阶段的学校提供了课后服务 。 这部分学校中有44.5%的是本学期才第一次开始提供课后服务的 。 对于家长接孩子有困难的学生 ， 有58.3%的学校提供了延时托管服务 。 另有19.6%的学校课后服务有第三方机构和个人参与 。
在课后服务的内容上 ， 86.4%的学校组织完成课后作业 ， 79.6%的学校安排学生自主阅读 ， 68.6%的学校开展德育、体育、美育、劳动教育 ， 60.2%的学校组织科普活动 ， 58.2%的学校组织社团活动 。 调查中也有14.4%家长反映学校在课后服务中存在讲授新课或集体补课的现象 。
对于子女所在学校本学期的课后服务 ， 有33.0%的家长表示非常满意 ， 37.2%的家长表示比较满意 ， 两者合计70.2%；有23.5%的家长认为学校的课后服务一般；只有3.9%的家长对学校本学期的课后服务比较不满意 ， 2.4%的家长非常不满意 ， 两者合计 ， 对子女所在学校本学期提供的课后服务不满意的家长不到一成 。
形成合力 ， 确保“双减”工作的持续深入进行 ， 让基础教育在宏观和微观上都回归其本质
从2021年秋季学期开始以来的调研数据看 ， 全国各地在落实“双减”工作上取得了切实的成效 。 同时 ， 对于在我国落实“双减”任务的复杂性和长期性 ， 也应该有充分的认识 。
无论是减轻学生作业负担还是在对被国际上称为“影子教育”的校外培训的治理上 ， 我国周边的日本、韩国都经历了一个较长的过程 ， 走过弯路 ， 有不少经验和教训 。 “双减”工作的深化和持续 ， 需要对学生作业负担和校外培训负担过重的危害有深刻清醒的认识：第一 ， 是校外培训的过度无序发展挤压了学校教育 ， 影响了义务教育作为一项基本公共服务应有的功能 ， 破坏了教育公平 。 第二 ， 过重的学生作业负担和校外培训负担导致将学业成绩作为最主要的目标 ， 而忽略了学生的身心健康、综合能力、健全的人格和价值观的培育和发展 。 中国教育追踪调查（CEPS）的数据显示 ， 在初中九年级时 ， 学生超重及肥胖的患病率为15.2%,近视患病率为66.4%,疑似抑郁率为13.6% ， 对这些应予以高度重视 。 第三 ， 导致学生和家长在教育投入上的恶性竞争 ， 但是对学生最基本能力的提升没有明确效果 。 中国教育追踪调查（CEPS）的数据显示 ， 校外培训只是提高了学生部分学科考试的成绩 ， 而与学生基本认知能力与创造力的发展与提升没有相关性 。 所以 ， 政府各部门、学校、家庭、各相关社会力量应形成合力 ， 确保“双减”工作的持续深入进行 ， 让我国的基础教育在宏观和微观上都回归其本质 ， 促进学生的全面发展 ， 健康成长 。
（作者：王卫东 ， 系中国人民大学社会心理学研究所所长、中国教育追踪调查〔CEPS〕项目负责人）

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