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协同|多方协同开展中小学职业启蒙教育

中小学阶段是学生自我意识形成和社会性发展的重要阶段 。 此时 ， 伴随着学生交往边际的延展和认识的深化 ， “职业”这一联系个人与社会的纽带 ， 逐渐在学生心中变得具体 。 这一时期正是进行职业启蒙教育、为学生的职业生涯发展和社会化水平提高打下基础的关键时期 。
开展中小学职业启蒙教育 ， 在科技发展日新月异、社会经济转型升级、职业变迁提档加速的今天 ， 必要性是多方面的 。
有利于填补中小学职业教育的空白 ， 促进义务教育和普通高中职业启蒙教育与中高等职业教育的有效衔接 。 让学生从小接触各种职业、从中发现自己的兴趣和特长所在 ， 能够促进面向人人、面向终生的职业教育体系不断健全与完善 ， 为学生的职业生涯规划打下坚实基础 。
有利于强化中小学生生活世界与职业世界的联系 。 据笔者团队2019年面向全国中小学生的抽样调查 ， 近5年没有接触过工业生产企业的学生超过半数 ， 近5年没有接触过农业生产的学生占三分之一 。 开展中小学职业启蒙教育后 ， 学生可以走出学校围墙、拓展认知视野 ， 了解各类知识是怎样应用于具体工作岗位的 ， 弥补学习内容与现实发展相脱节的不足 。
有利于学生形成正确的职业认知 ， 树立积极的职业价值观 。 多方调查显示 ， 目前一些中小学生的职业理想存在偏颇 ， 不愿做普通劳动者、不想从事艰苦繁重职业 ， 有的还抱着不劳而获、少劳多得、赚“快钱”的职业心理 。 这就需要通过中小学职业启蒙教育纠正误区、正向引导 。
有利于促进学校育人方式转变 ， 加强学生创新精神、实践能力培养 。 当前“双减负”政策正在全国中小学落实 ， 可利用学校课后服务时间 ， 组织学生开展职业启蒙教育活动 ， 这样既能够丰富学校课后服务的内容与方式 ， 又能够弥补学生动手能力、实践能力的短板 。
当前中小学开展职业启蒙教育 ， 应当注意以下几点：
【协同|多方协同开展中小学职业启蒙教育】整体规划、进阶设计 ， 结合学段特点 ， 明确职业启蒙教育的目标定位 。 在小学低年级 ， 应以“职业感知”为主 ， 帮助学生认识各种职业 ， 初步形成心目中的“职业图景” 。 小学高年级 ， 可以强化“职业理解” ， 使其对职业的社会意义、社会构成有基本认识 。 初中阶段 ， 应注重“职业探索” ， 引导学生探究常见职业的行为模式 ， 形成职业规划意识和初步的职业意向 。 高中阶段 ， 应强化“职业准备” ， 在知识技能、心理生理、意志品质等方面 ， 为未来进入职场作好储备 。
注重职业体验在职业启蒙教育中的作用 。 职业启蒙教育可以通过职业案例阅读、行业代表报告、实地考察、与职业人员沟通交流、动手实践等方式进行 ， 尤其要重视根据不同年龄阶段特点选择适当的职业进行实际体验 ， 加深学生对该职业行为特征、行业准则、社会意义等的认识 ， 体悟“三百六十行 ， 行行出状元”的道理 。
充分运用一切资源 ， 协同开展中小学职业启蒙教育 。 首先 ， 应注重用好家长资源 。 家长是孩子职业启蒙教育的第一任老师 ， 对孩子的职业选择有着潜移默化的影响 。 一个班级、一个年级、一所学校的家长来自不同职业 ， 汇聚起来就是相对完整的职业教育资源 。 可通过恰当的家校互动方式 ， 让家长们引导全班、全年级、全校学生感受不同职业的魅力 。 其次 ， 要用好学校和教育系统资源 。 尤其是教育系统中的中等、高等职业院校 ， 拥有丰富的职业教育资源 ， 可以沟通设计、精心安排 ， 与中小学职业启蒙教育形成协同、融通态势 。 最后 ， 要用好社区资源、社会资源 ， 注重价值引领 ， 通过开展榜样示范、走近劳模等活动 ， 促进学生社会责任感、职业道德感、自身使命感的形成与强化 。 此外 ， 职业启蒙教育要注意与劳动教育、安全教育、艰苦奋斗教育、中华优秀传统文化教育以及学科实践等紧密结合 ， 全面提升学生素养 。

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