课堂|减负之后加什么？减负能否提质？减负之后的课堂教学该怎样实施？( 二 )
相信学生可以从三个维度来理解：
一是 ， 相信每一个学生都不会主观有意犯错 。
学生犯错误有他自己的原因 ， 虽然这些原因不一定站得住脚 。 我们只要给学生申辩的机会 ， 让学生自己说出为什么那样做 ， 然后再启发学生思考 ， 告诉学生更好的建议 ， 学生一般会接受老师和家长的建议 。
二是 ， 相信每一个学生都想成为最好的人 。
第一名只有一个 ， 我们能做的是 ， 帮助学生缩短与第一名的差距 ， 让他们树立必胜的信心 。
三是 ， 相信每一个学生都能成为最好的自己 。
老师要善于发现每个学生的闪光点 ， 激发正能量 。 要做优点放大型老师 ， 而不是做缺点提醒型老师 。 今天你又迟到了 ， 作业又没交 ， 课堂又没认真听讲……这些说辞 ， 都是在提醒学生的缺点 。 我们要引导学生发现自己的闪光点 ， 形成班级的正能量场 。
思维导学课堂 ， 从想学会学到乐学善学
解决不想学和不会学的问题 ， 需要从提高学生的学习能力和学习动力入手 ， 也就是需要全面提升以思维力为核心的学习力 ， 进而使学生的学习更加符合人类认识事物的规律 。
学习力的概念很多 ， 我喜欢最简单的三要素说 ， 一是毅力 ， 二是动力 ， 三是能力 。 能力是学习力的基础要素 。 提升能力 ， 思维力是核心 。
思维力由大小、方向和作用点来确定 ， 大小是学生拥有的知识、信息量 ， 方向与目标、路径有关 ， 作用点是解决关键问题 。 思维导图就是围绕思维力的目标、路径和关键问题展开 。
思维导学主要体现在以下三个方面 。
一是教学形式变革 。
目标上以学定教 ， 学生的基础在哪里 ， 我们的目标就从哪里起步 。
手段上以学促教 ， 以学习方式的变化促进教学方式的变化 。
评价上以学论教 ， 要以学生的学习状态（包括自主的程度、合作的效度、探究的深度以及学习目标的达成度）作为评价课堂教学的重要标准 。
二是 ， 教学设计变革 。
首先 ， 目标导航 ， 每一条目标都非常明确、具体、可测 。
其次 ， 路径引导 ， 目标明确以后 ， 路径就清晰了：哪些目标学生可以自己学习 ， 哪些目标需要同伴帮助 ， 哪些目标需要老师引导……如此 ， 新课程倡导的自主合作探究才能落到实处 。
最后 ， 问题导向 ， 提问要精准 ， 要把每个目标变成一个问题 ， 问题的解决就能实现目标的达成 。 问题精准 ， 就能最大限度的减少作业 。
三是 ， 学习方式变革 。
【课堂|减负之后加什么？减负能否提质？减负之后的课堂教学该怎样实施？】首先 ， 建立框架 。 帮助学生先识森林 ， 再见树木 ， 这有助于提升学生的系统思维能力 ， 增强把书本由厚变薄的本领和结构记忆的能力 ， 学生的学习就会变得比较容易 。 否则我们就是点状教学 ， 学生会觉得学习内容非常多、很累 。
其次 ， 强化关联 ， 任何知识之间都是有联系的 ， 包括基于概念间、学科间的关联 ， 以及知识与学习者本人 ， 与社会、生活、科技的关联 。 这种关联可以提升学生对学习意义和价值的认识 。
最后 ， 学会创造 ， 学习方式的变革重点是学会创造 。
减负能不能提质？我想 ， 思维导学也许能回答这个问题 。 （房超平）
作者：房超平
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