语言|读后续写教学，就是教会学生读故事和续故事
读后续写是高考综合改革试点使用的综合性测试题型 ， 同时考查阅读理解和书面表达技能 ， 关注语言的整体交际效果 ， 从而判断考生的英语学科核心素养 。 这个题型首次出现于浙江省2016年10月的英语学业水平考试 。 到目前为止 ， 全国共有十一个省市（浙江、江苏、山东、福建、河北、辽宁、湖南、湖北、广东、海南和重庆）采用了该题型 。
读后续写题型提供一段350词以内的语言材料 ， 要求考生依据该材料内容和所给段落开头语进行续写(150词左右) ， 将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文 。
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评分主要考虑续写内容（与前文的融洽度和质量）、语言（词汇和语法的准确性、丰富性和恰当性）和语篇（衔接和连贯）三个方面 。 此外 ， 评分也考虑词数、单词拼写、标点符号和书写情况 。
根据相关研究 ， 在读后续写过程中 ， 考生的阅读理解、构思和写作都存在一定问题 。 阅读理解的问题主要在于阅读方法或策略不当、英语水平不够和时间紧张 ， 导致对故事文本理解不到位 。 构思的问题主要在于不能准确把握故事的整体叙事逻辑 。 续写方面 ， 内容、语篇和语言都可能出现问题 。
那么 ， 我们在英语教学中如何帮学生解决这些问题呢？
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读后续写教学 ， 就是教会学生读故事和续故事
首先 ， 我们需要对读后续写有一个充分的认识 。 读后续写 ， 是阅读和写作的结合 。 因此 ， 我们需要认识阅读和写作的本质、过程和方法并掌握不同的写作表达方式及其功能 。
其次 ， 读后续写提供的材料多为日常故事 。 所以 ， 读后续写教学 ， 就是教会学生读故事和续故事 。 让学生在对故事进行解读和续写时把握好故事的主题、情节、角色和环境四要素以及它们之间的关系 。 同时 ， 续写的语言风格也要和前文一致 。
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《故事工程》的作者拉里.布鲁克斯认为故事创作需要掌握六大技能: 立意、人物、主题、故事结构、场景设置和写作风格 。
在他看来 ， 每个故事都由四部分组成：布局、主角对新旅程的反应、向困难发起进攻和解决 。
1、布局部分介绍主角、背景和重大危机、设置悬念和伏笔 ， 促使主角开启旅程来解决自己的需求（开端） 。
2、反应部分会有一个改变主角旅程的新召唤或需求（发展） 。
3、进攻部分的主角从被动到主动反击 ， 寻求解决方案（高潮） 。
4、解决部分的主角征服心魔 ， 化解冲突 ， 满足需求（结局） 。
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案例拆解
下面笔者将以2021年6月全国新高考I卷读后续写试题为例 ， 拆解如何通过以上提到的教学思路进行读后续写的教学设计 。
试题所给材料标题为“母亲节的惊喜” ， 前文讲述了双胞胎Jenna和Jeff计划在母亲节的早上给妈妈做早餐并希望她觉得欣慰和自豪 ， 经历了从一开始的顺顺利利到面包被烤焦、粥从锅里滚出来和Jeff的手被烫到这一系列挫折的故事 。
1、续写部分第一段的开头语为“在双胞胎失望地环顾四周时 ， 爸爸出现了” 。
2、第二段的开头语为“双胞胎将早餐端到楼上 ， 叫醒妈妈” 。
基于这篇读后续写材料的教学设计可分为读前、读中、读后续写和写后四部分 。 读中和读后续写可以用拉里·布鲁克斯提出的故事结构作为解读和构思的工具 。 教学设计如下：
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