为此，不论男教师还是女教师，都应在专业化发展道路上朝着“高素质、善保教”的方向努力，做到师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。在获得社会、家长认可，增强职业认同感的同时，男教师也要跳出自身性别优势（不足）、个人专长（如体育、信息技术），通过持续的终身学习实现全面的专业发展。
幼儿园为什么需要男教师？这一问题如果放在中小学，是否仍然会成为一个问题？这背后，其实反映了长期以来社会、家长对幼儿园教师职业的误解和对幼儿园教师专业性的不信任甚或质疑，反映了一直以来幼儿园教师专业地位未获认可。同时，也反映了部分区域学前教育管理者和幼儿园管理者对男教师专业发展定位的偏差，及对其职业生涯规划指导、专业持续发展支持的缺位。
目前，一些地方设立的幼儿园男教师联盟、发展共同体和工作室发挥了积极的支持和促进作用，使男教师增强了集体归属感和职业认同感，拓展了职业活动范围，明晰了专业发展定位，获得了自我实现机会，体现了教师专业组织对教师职业认同和专业发展的重要作用。这些有益的实践探索，为区域、幼儿园管理者指导和支持男教师专业发展提供了有效的实践路径。
此外，幼儿园管理者还应从“求诸外”转向“求诸内”，即从单纯依靠园外教师专业组织为男教师提供社会支持和专业支持，转变为从其性别优势（劣势）、发展需求等出发，以园为本，加强对其职业生涯规划指导与专业发展支持，帮助其不断走向全面的专业发展。
去标签化，是努力方向。行专业化，是应有之义。幼儿园需要男教师，更需要富有个性、全面发展、专业化的男教师。而这一切，都离不开全社会对幼儿园男教师的认可、鼓励，离不开幼儿园教师社会地位整体提升带来的相当待遇，更离不开学前教育管理者为他们提供的生涯发展支持和专业素质提升指导。
（来源：中国教育报 作者梁慧娟 系天津师范大学副教授）
【编辑：戴容】
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