■教指委专家谈“双减”
“双减”背景下 ， 建立系统的课程思维 ， 积极推进教、学、练、评的一致性 ， 不失为提升课堂教学质量的新增长点 。 教学目标、教学内容、教学方式方法、教学评价是课堂教学的四个关键要素 ， 彼此密切关联 ， 构成了一个完整的课程系统 。 现实中 ， 教师的课堂教学中常存在着彼此脱节的现象：其一 ， 教师只教 ， 却较少深入思考教学评价的问题；其二 ， 依标而教、超标而评 ， 或者偏离教学目标而评 ， 评得过深、过偏；其三 ， 教学中为教而教、为练而练、为评而评 ， 教什么、练什么、评什么 ， 彼此割裂、相互脱节 。 在课堂教学中 ， 如果没有明确、统一的方向而盲目地各自使力 ， 效果自然不理想 。 只有教学活动、教学目标、教学评价保持一致 ， 才能真正促进课堂教学效率的提高 。
建立教、学、练、评一致的课程思维 ， 具体应该怎么做？以语文学科为例 ， 可以从四个方面入手 。
一是教有目标：聚焦语文要素 ， 落实教什么、教到什么程度 。 小学语文统编教材中设置的“单元语文要素” ， 为教师明确教学目标提供了重要依据 。 教师在落实中 ， 要注意以下四点：其一 ， 目标要清晰 。 对单元语文要素进行系统梳理 ， 弄清某单元语文要素在整个语文课程目标系统中的位置 。 其二 ， 目标要科学 。 基于学生已有基础拟定出符合某个学段、某个单元的目标要求 。 其三 ， 目标少而精 。 研制目标时要注重取舍 ， 体现某篇课文、某一教学内容在单元内独有的教学价值 。 其四 ， 目标可操作 。 从“学”的角度陈述目标 ， 所采用的行为动词可观察、可测量、可操作、易落实 。
二是学有抓手：巧用教学资源 ， 落实用什么学、怎样学 。 精准定位教学目标后 ， 教师需要围绕目标选准教学内容及教学方法 。 如何选择合宜的教学内容？其一 ， 准确把握教材在单元内的教学价值 ， 深入思考这一单元的语文要素是什么 ， 究竟要用这一组教材、这一篇课文教什么 。 其二 ， 紧扣目标选择教学内容 ， 明确这篇课文对于达成教学目标 ， 其重要的、核心教学内容是什么 。 其三 ， 紧紧围绕教学目标创造性处理教材 ， 既能深入浅出地研读教材 ， 又能化繁为简地处理教材 。 对于教学策略的运用上存在针对性不强、指导性不强、创新性不强等问题 ， 教学策略运用应关注以下目标：在教学方法手段的运用上 ， 有的放矢给予指导 ， 大胆地舍弃关联不大的活动；关注学生 ， 选用学生感兴趣的方式、方法助推学生发展；关注文本 ， 以教材为依托 ， 重视语言文字训练 。
三是练有重点：科学设计作业 ， 落实练什么、怎样练 。 针对作业练习中存在的不扣目标、超越课标、重视书面、弱化实践等问题 ， 可进行如下改进：其一 ， 对准目标、有的放矢 。 紧扣教学目标来设计练习 ， 做到“课课练有重点 ， 题题练有方向” 。 其二 ， 容量适当、注重差异 。 让学生练在关键处、练在重点处 ， 练得乐在其中、练得各得其所 。 其三 ， 内容新颖、形式创新 。 关注学习方式转变、关注实践能力形成、关注问题意识培养 ， 引导学生重视整本书的阅读与分享 。
四是评有方向：精心设计评价 ， 落实以评促教、以评促学 。 教学评价改革 ， 应重视“三个走向”：一、评价标准从分离走向融合 ， 与课程标准、教学目标紧密契合；二、评价方式从单一走向多元 ， 将课堂观察、随堂考查、活动呈现或书面专项检测等多种方式有机结合；三、评价内容从随意走向专业 ， 围绕教学目标研制“过关清单”等具体检测依据和测评工具 。
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