这位匿名教授认为 ， 擅长抢占课堂注意力的老师或者演说家令人艳羡的口才并非与生俱来 ， 而是通过很长一段时间的练习与积累后练成的 。
不幸的是 ， 很多大学疏于对教师口才的培养 ， 几乎没有学校开展教师演讲术的培训 ， 而对演讲技能的培训在企业中却能时常见到 。 其实 ， 早在2000多年前的古希腊时期 ， 演讲术曾一度被当作“学问”系统讲述 ， 而随着学科的不断细分和完善 ， 大学越发注重知识理论而忽略了演讲这一工具 。
当然 ， 一位大学老师经过多年的课堂实战演练能逐步摸索出方式方法 ， 而在登上讲台初期 ， 学校需给予他们相应的关注 。 例如 ， 开展老教师新教师一对一项目 ， 老教师可以向新人传授课堂技巧 ， 而通过讨论两者或许能探索出适宜当今课堂的教学新思路 。
另外 ， 大学也可以效仿企业 ， 邀请培训师来学校对教师进行演讲培训 ， 有了理论为基础 ， 教师提升口才变得事半功倍 。
教师：游戏进课堂 ， 学生积极又热情
随着网络游戏和数字化技术更加紧密地融入大家的日常生活 ， 游戏化教学的价值将愈发凸显 。
得克萨斯A&M大学开设了一门艺术史课程——艺术489：美第奇世界 ， 课程的提供方是建筑学院视觉化系 ， 既有教师讲授大课 ， 也有一部分艺术史游戏 ， 学生能够沉浸式体验15世纪和16世纪的意大利佛罗伦萨 。
学生有多次参与游戏的机会 ， 使他们能够在构建美第奇家族的财富帝国时学习和记住课程材料 。 100%通关游戏就能获得一个学分 。 建筑学院视觉化系所做的事情是利用当代学生较高的数字素养来提供新型的学习体验 。 提供这种游戏化学习不仅让学生有了新的学习选择 ， 更重要的是让学生学得高效、学得有趣 。 为了验证游戏化教学的价值 ， 该校曾进行有效性分析 。 数据显示 ， 在玩这款游戏两小时后 ， 学生的知识获得比例增加了25% 。
课程教师团队之一的莉莉娅?坎帕纳认为 ， 这款游戏能够培养战略思维 ， 是其他教学方式无法取代的 。 这款游戏给学生提供的互动远超过传统的大课教学 ， 学生能够通过游戏认识艺术品 ， 也能在沉浸式体验过程中激发学生对艺术的兴趣 。
游戏化教学能够极大地调动学生的积极性和热情 ， 就算只在课堂上简单地进行滚动点名和抽奖 ， 都会吸引学生的目光 。 但是 ， 并不是技术支持强大、画面完美的游戏才是好的游戏化教学 ， 游戏与课程教学的契合度才是关键 。 游戏化教学的问题并不在于教师忽视了其价值 ， 而是游戏化的核心在于学 ， 而不是玩 ， 要围绕教学目标设计游戏 。
【报告|教育部发布重要报告！超九成的高校教师专注于这项工作】来源：麦可思研究综合整理自南方都市报、北京师范大学、教育部网站、麦可思研究等 ， 转载请注明来源 。
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