在博物馆开展科学探究 ， 就应该基于展品藏品资源设计课程 ， 借鉴学校课程标准来设计教学目标 ， 并采用适当的教学模式 。 毕竟 ， 学校的课程标准是全国优秀的教育工作者精心研究出来的 ， 博物馆的教学人员拿来做参考 ， 可以更为精准地设计教学活动 。
◎本报采访人员 张盖伦
要如何利用博物馆里的一件赫氏近鸟龙展品给孩子上课？近日 ， 在科技日报与故宫联合主办的“文化与科技融合教育创新实践研讨会”上 ， 北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛对此展开了层层分析 。
他说 ， 要传递的第一层信息 ， 就是展品的体型、颜色和分类；第二层信息 ， 则可以告诉孩子们科学家是如何通过假设、猜想和类比等方法复原其羽毛颜色的；当然 ， 还有第三个层次 ， 就是该展品给我们带来的启示——赫氏近鸟龙复原模型的更新 ， 告诉我们人类可以通过相关证据 ， 对远古时代的世界进行还原 。 随着新证据的出现 ， 科学概念会被进一步修正 。
这三层信息 ， 其实也对应着科学知识、科学方法和科学精神 。
前不久 ， 教育部和中国科协联合部署利用科普资源助推“双减”工作 。 相关通知中强调 ， 各地各校要以“走出去”的方式 ， 有计划地组织学生就近分期分批到科技馆和各类科普教育基地 ， 加强场景式、体验式、互动式、探究式的科普教育实践活动 。
“双减”已经落地 ， 科学实践类活动要如何更好地开展呢？
利用科学探究培育学生科学思维
经过多年实践 ， 赵洪涛认为 ， 科学探究其实是培养学生科学思维的良好途径 ， 而科学思维 ， 正是《中国学生发展核心素养》中所要求的内容之一 。
【设计|“双减”后 科学实践课如何做好“加法”】科学探究从问题出发 ， 提出质疑 ， 制定计划 ， 通过实验、观察等基本科学方法获取证据 ， 通过归纳、演绎、分析等科学思维方法对证据进行分析 ， 推理得到结论 ， 公开探究结果并接受质疑 。
在博物馆开展科学探究 ， 就应该基于展品藏品资源设计课程 ， 借鉴学校课程标准来设计教学目标 ， 并采用适当的教学模式 。 毕竟 ， 学校的课程标准是全国优秀的教育工作者精心研究出来的 ， 博物馆的教学人员拿来做参考 ， 可以更为精准地设计教学活动 。 那么 ， 博物馆的优势是什么呢？赵洪涛说 ， 它提供了一个更为沉浸的环境 ， 可以开展体验式教育 。
目前常被应用到探究式学习中的教学方法 ， 叫“5E教学法” ， 即遵循吸引、探究、解释（即结论）、迁移和评价这5个步骤展开 。 赵洪涛看到 ， 很多博物馆在设计教学活动时 ， 会停留在得出结论的环节 ， 缺失了后面的迁移和评价环节 ， 这是一种遗憾 。
北京自然博物馆设计了一门课程 ， 叫“龙鸟之争” ， 重现了当年科研人员对中华龙鸟究竟属于鸟类还是恐龙的争论 。 整个过程中 ， 他们借助教具辅助教学 ， 让学生可以观察和实践；采用小组学习制度 ， 让学生能够展开讨论；还制作了课程单 ， 一步一步引导教学 。 赵洪涛说 ， 设计这样的课程就是希望学生能大胆质疑 ， 从不同视角提出研究思路 ， 并在小组合作中 ， 形成尊重事实、乐于探究 ， 并与他人合作的科学态度 。
找到历史文化与科技之间的关联
自然博物馆 ， 科学性质本身就强 。 那么 ， 在拥有厚重历史的故宫博物院 ， 又该怎么开展科普教育？
研讨会上 ， 故宫博物院办公室主任、宣教部主任果美侠说 ， 在做科普研学项目时 ， 他们也尽力在历史文化和科技之间寻找关联性 。 在科普研学方面 ， 故宫开发了15套课程 ， 分成建筑与工程、装饰与设计、藏品与陈设三类 。 紫禁城的桥、石子路、大水缸以及脊兽都成为科学探究的对象 。 “在这样的科普研学课程当中 ， 我们希望以历史文物藏品为依托 ， 培养学生的科学探究能力 ， 比如说观察、分析、比较、推理演绎、分类、联想、辩证等综合能力 。 ”果美侠说 。
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