4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级分层，同一班级的分层 。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时 。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时 。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯 。
第三反思是教师教学认知活动的重要组成部分
教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考 。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长 。
物理课堂教学反思与感悟7
新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进 。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯 。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?
一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用 。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学 。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者” 。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程 。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动 。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一 。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习 。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨 。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧 。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程 。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握 。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律 。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考 。
二、对理论和专业基础方面的反思 。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础 。1.转变物理教学理念 。
教学理念是教学行为的理论支点 。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念 。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合 。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色 。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力 。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助 。
2.丰富物理专业学识 。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要 。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等 。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法 。
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