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直觉行动思维与具体形象思维：
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直觉行动思维与具体形象思维
两者既相互区别
又相互联系和融合
幼儿的思维特点是具体形象思维为主，应注重引导孩子的什么发展：
3～6岁不仅是开发幼儿智力潜能的最佳时期，而且是促进幼儿身心健康发展的关键时期，也是培养幼儿艺术特长的敏感时期，还是增进幼儿品德的奠基时期 。
国家与家庭都非常重视幼儿教育 。
幼儿的科学学习是在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础 。幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力 。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题 。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练 。
如何运用具体形象思维进行针对性教学：
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
目录：
冒:创造性思维，一般认为有如下五种品质.
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据 。
是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要 。
是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要 。
(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展 。
适应国家上级学校选才需要 。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
转变观念，把教的过程转变为学的过程 。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力 。如：黛玉教诗 。
在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，“异中求同”“同中求异”的思维习惯 。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性 。
注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动 。
注意非智力因素在智力发展中的作用 。
要特别重视形象思维能力的培养 。
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程 。它是创造力的核心 。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力 。
请举两个例子,详细说明:形象思维如何帮助你记忆 。：
用青铜铸造许多颗带有神意的树木在当时是要下很大的决心的，因为那是一项十分庞大复杂的制造过程 。
从青铜神树的铸造过程来看，三星堆的工匠们使用了当时最先进的技术和手段，目的仿佛是完成一批不朽的祭祀礼器 。但是，如果"一次性使用"的猜测成立的话，我们会问：当时的工匠们在制造这批作品之前，知道作品在完成后即将被焚烧、损毁和掩埋吗？如果知道，却仍然消耗大量的精力，以至于对任何一个细节都孜孜不倦？
也许，神树的制造者认为“制造和完成”并不是最终的目的，只有依照祭祀的终极仪式“彻底砸碎”，才算真正“完成”！
具体形象思维的介绍：
【具体形象思维是指几岁，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡】具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维 。
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