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地理学科核心素养四个维度是人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力 。人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断 。
【地理学科核心素养四个维度是什么？】学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议 。
地理核心素养的价值
地理学的四个传统是对千百年来人类地理工作一种概括，有其巧妙的地方，对于把握高三备考时的知识主干有十分明显的优势 。它们两者并不矛盾冲突，而是相互依存 。通过一些地理核心素养在高中课程中的应用案例，以及对地理核心素养在高考试题中的体现和要求进行讨论 。
有利于教学一线的中学地理教师在平时的教学当中借鉴应用，有利于高三地理教师和学生的备考工作，明确努力的方向 。作为教学一线的地理教师，紧扣地理学四个传统所体现出来的地理主干知识，围绕地理学科的四个核心素养，将高三备考的策略更好地贯彻到地理教学实际中 。
地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心 。
地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力 。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：
（1）提出地理问题的技能；
（2）收集地理问题的技能；
（3）整理地理问题的技能；
（4）分析地理问题的技能；
（5）回答地理问题的技能 。
扩展资料：
面对学科核心素养，基于课程功能与价值的以社会为中心、以学生为中心和以学科为中心的主题教学探索；基于学科内容整合的“单学科—主题”“多学科—主题”和“跨学科—主题”的主题教学探索，等等，给我们“仿佛若有光”的期待 。
我们愿意将主题教学视为情境教学 。但如果按照“真正进入到真实情境”的复杂情境的要求，也许其路漫漫 。学科核心素养与复杂情境的挑战，何止是教学环节，包括政府的“管”、学校的“办”、教师的“教”、学生的“学”，以及专业机构的“评”和社区社会的“议”各个方面 。
借用也是沿用怀德海的话说：“这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律 。”
参考资料来源：新华网-学科核心素养与复杂情境
参考资料来源：百度百科-地理学
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