①然吾居(于，在)乡 。
②而卒以(之，指代“好烦其令” 。“以之”，因此 。)祸 。
③传其事以(之，它，指代“本传”)为官戒 。
④移之官理可乎?(于，到)
五 一词多义：
虽
虽窥伺效慕 。(即使)
虽曰爱之 。(虽然)
故
其土欲故 。(旧)
故不我若也 。(所以)
实
早实以蕃 。(结果实，名作动)
不抑耗其实而已 。(结果实，名作动)
其实害之 。(实际)
若
其置也若弃 。(像)
若不过焉则不及 。(如果)
故不我若也 。(如，及，比得上)
而
鸣鼓而聚之 。(表承接，一说表目的，可不译 。)
字而幼孩 。(通“尔”，你们)
旦视而暮抚 。(表并列，又)
而木之性日以离矣 。(表顺接，可译“于是”)
业
驼业种树 。(以……为职业)
理，非吾业也 。(职业)
然
隆然伏行 。(……的样子)
既然已 。(这样)
然吾居乡 。(然而)
病
病瘘 。(患，生……病，名作动)
故病且怠 。(困苦)
者
有类橐驼者 。(……的样子)
他植者则不然 。(……的人)
则与吾业者其亦有类乎? (……的人 。“吾业者”，我们种树行业的人)
以
以致其性焉尔 。(来)
以子之道，移之官理可乎? (把)
早实以蕃 (而)
而卒以祸 (因，因为)
摇其本以观其疏密 (来)
而木之性日以离矣 (地)
且
无不活，且硕茂 。(而且)
吾小人飧饔以劳吏者，且不得暇 。(尚且)
故病且怠 。(又，又……又……)
传
种树郭橐驼传 (一种文体)
传其事以为官戒 (为……作传)
《种树郭橐驼传》教学反思
《种树郭橐驼传》文题为“传”,实际上却是一篇具有强烈讽喻色彩的寓言 。文章借郭橐驼的养树之术类比托讽,告诫为官者,养人犹如养树,应“顺天以致其性” 。
仔细读来，作品中还含蓄地传达了育人之道、成功之道、处世之道，而语文教育承担着对学生人文素质培养的任务，因此我在教学中安排了“生活中的种树经”这一讨论环节，试图引导学生用现代人的眼光来审读古代文学作品，让他们自行发掘出更多内容 。
讨论过程中，就有学生联系到教师对学生的教育问题，特别指出我对于本班学生的教育，有“爱之太恩，忧之太勤”之嫌，一番话不由得引起我的深思 。
我现在所带的六班是中途接手的，当初，该班语文底子十分薄弱，我便采取了重新夯实基础的方法，利用了大量课外时间来给学生补课，在大量知识灌输和密集练习的举措之下，月考和期中考试，班级语文单科进步十分显著 。于是我简单认为，这种高压灌输的方法十分适合本班，在期中考试之后，便对他们的语文学习抓得更死，完全没有考虑到长期的高压学习会给学生造成怎样的影响 。结果期中考试后，学生学习积极性明显下降，我百思不得其解，然而这一堂课上学生的话，终于令我茅塞顿开 。
对于语文基础薄弱、学生学习习惯不好的六班，在接手之初通过恶补夯实基础，采取高压政策纠正不良学风，这一系列举措的确必要，就如同郭橐驼在种树之初的“其莳也若子”，唯其细心培植根基，才能为树木的成活打下基础 。
然而种树之理，在根基稳固之后，应当是满怀信心地等待树木“寿且孳” 。我对待教学却好似一个忧心太过因而对植物频频回看和早晚探视的“他植者”，明明两次考试已经验证了前期的密集训练已经有效巩固了语文基础，我却还是对自己和学生们都缺乏信心，于是患得患失，为保前两次考试排名，而显得急功近利，根本不去考虑学情，只是一味坚持最初的教学方法——频繁到班督促学习，课上大量讲授，课外密集训练，教学内容重视实效而忽略兴趣培养——最终使得课堂越来越沉闷，学生在语文课上情绪越来越低落 。
学生的一番话促我思考，原来育人也同种树道理相同，要遵循学生身心发展规律制定科学的方法，才能取得最好的成效 。当六班的学生已经摆脱了语文基础薄弱的困扰，我的教学却还一味停留在语基灌输和题海战术上，必然让学生觉得枯燥乏味，久而久之，便产生厌烦情绪，无怪乎上课死气沉沉，课后怨言多多 。
留心处处皆学问，当年柳宗元从种树中推及为官养民之道，今天，学生读他的作品不但能联系生活而产生体悟，这些体悟更触发了我对自己的教学进行思索，给了我许多启迪，使我更地深体会到何谓“师生共同构建的学习过程”：这个过程中，教师是主导，引导学生将文本与生活实际相联系，而学生所反馈的信息，往往又能给教师以启示，促进教学相长 。
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