2、因事见理，叙议结合 。本文前两段记游山，后两段发议论，前面的记游处处与后面的体会有关，后面的议论又紧扣前面的游山经历 。前后呼应，结构谨严，具体生动，浅显易懂 。
五、布置作业：
1、课堂作业：课后练习 。
2、课后作业：
⑴ 背诵全文 。
⑵ 完成《高考神梯》 。
高中一年级语文教案3
《寡人之于国也》
教学目的
一、了解孟子的仁政思想 。
二、理解文言常用词语和句式 。
三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色 。
教学设想
一、层层分析，指导背诵 。
二、以读代讲 。
三、课时安排：三课时
教学步骤
第一课时
一、导人
孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》 。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政 。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容 。
[板书题目]
二、诵读
1.教师范读正音
王好(hào)战弃甲曳(yè)兵而走
谷不可胜(shēng)食也数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池
养生丧(sàng)死无憾鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(_ù)
然而不王(wàng)者涂有饿莩(piǎo)
2.学生齐读(注意断句，体会孟子的语言特色) 。
3.学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句) 。
三、分析
1.找出文章中谈及“民之加多”的语句 。全文结构自然呈现 。
[投影]
寡人之民不加多，何也?1段
则无望民之多于邻国也 。2、3、4段
斯天下之民至焉5、6、7段
请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出人) 。
说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故 。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问 。
2.诵读第一段
梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣 。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了 。他具体的做法有哪些?
提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然 。
梁惠王施行这样的政策，结果如何?
提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多：
用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里?
提示：“于国尽心，但民不加多”
[板书]
于国尽心结果
梁惠王移民，移粟民不加多
邻国之君不用心民不加少
(孟子施仁政天下之民至焉)
除虐政
指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣 。”读时，重音应落在“尽心”二字上 。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦 。“何也?”尽心了，但民不加多 。读时应突出其困惑、不解 。
请学生朗读第一部分 。
请学生串讲大意，教师订正 。
3.梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”?
提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方 。
孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么?
提示：弃甲兵走者，五十步与百步走 。
说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也 。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别 。
“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么?
提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别 。
说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道 。
诵读二、三、四段 。
指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻 。读起来应从容不迫 。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读 。
请学生朗读 。
请学生串讲大意，教师订正 。
四、提示应掌握常用文言实词、虚词
于焉耳矣凶无如加好请填然鼓既接曳走或直无于
五、作业
1.背诵前两部分 。
2.理解常用实词、虚词 。
高中一年级语文教案4
《劝学》
﹝教学目标﹞
1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述 。
2.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证 。
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