教学工作是教师根据确定的教学目标和必要的教学规则，传授知识，培养学生潜能的过程 。无论教师的知识和经验多么丰富，没有教案的准备，就很难系统地向学生传授教材知识 。下面小编给大家带来关于高中一年级语文教案，方便大家学习 。
高中一年级语文教案1
《氓》
【教学目标】
1.了解《诗经》中“水意象”与爱情的关系，了解其在中华文化传承中的作用和内涵 。并通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化 。
2.分析卫女形象，借力于比较，感受人物形象的文化意义和美学价值 。
3.树立正确的爱情观 。
【高一语文教材备课教案新编五篇】【教学重难点】通过细读、情读文本，结合对诗中人物形象的分析，鉴赏人物自我觉醒之美，培养学生探究文本深层意蕴的能力，提高学生审美境界 。
【教学过程】
一、设置悬念，引出教学目标
(一)导入
这节课我们继续学习诗经中的《氓》，大家还记不记得我们初中时学过《诗经》中的《关睢》、《蒹霞》 。这两首诗再加上《氓》，它们有没有什么共同的特征?
——都与水有关;主角都是女子;都写爱情 。
(二)这节课就研究这三个问题，我们先看看这三者之间的联系 。
二、研究淇水，梳理诗文，觅获诗情 。
(一)链接网页《〈诗经〉中爱情诗里的水意象》，研读水、爱情、诗经的结合
水在自然中只是一种普通的物质，但在中国文化中却是一种“有意味”的意象，它承载了一个民族最初的文化心理和艺术内涵 。在文学源头《诗经.国风》中，写水意象的诗作共有40多篇，其中有关婚恋的诗就有30多篇(它们或以为作比，或以水起兴，或者就在水的氛围中展开爱情的描写) 。《国风》中水对后世爱情诗的创作和发展产生了积极而深远的影响 。大家能加快出跟水有关的诗歌吗?
低头弄莲子，莲子清如水 。——《西洲曲》南朝东府描写一个青年女子思念意中人 。
柔情似水，佳期如梦 。两情若是久长时，又岂在朝朝幕幕 。——秦观《鹊桥》 。
我住长江头，君住长江尾 。日日思君不见君，共饮长江水 。——李之仪 。
曾经沧海难为水，除却巫山不是云 。——元镇《离思》
(二)水这意象这么重要，那么接下来我们就先研究研究它 。
1.水在这首诗里出现了几次?——三次，淇水
2.三次出现，它只是简单的重复吗?
——不是 。有什么不同——不同时期，不同感受 。
(1)送子涉淇，至于顿丘 。热恋
(2)淇水汤汤，渐车帷裳 。婚变
(3)淇则有岸，隘则有泮 。决裂
3.三次出现淇水，正是女主人公这场婚恋的三个不同时期，那么每一个时期中的淇水所蕴含的感情相同吗?——不同 。
(1)第一次穿越淇水，正是卫女和氓两情相悦的恋爱时期，二人难舍难分，离别时十八相送 。可以说这是一条受河，它象征着爱情的缠绵美好，寄予了女子的幸福、甜蜜和喜悦 。
热恋——爱河——喜悦
(2)第二次看到淇水，卫女和氓处于婚变期，淇水汹涌澎湃，此时卫女感慨万千，各种委屈汹涌而出，悲从中来，很可能也是泪流成河 。
婚变——泪河——悲
(3)第三次，卫女独自坐到淇水岸边回首往事，她已看清了男子面目，她也从悲愤中清醒过来，决绝已定，心静如水 。所以这也是一条启示河 。
决裂——启示河——清醒
(三)情读：把刚才的分析通过诵读体现出来，要读出情感，一切景语皆情语，全体朗读 。
(四)小结：可见，这条河——淇水这个意象，在这里都有哪些作用，
(1)一切景语皆情语，融情于景，表达感情
(2)见证了女子从热恋到婚变到决裂的全过程，也见证了女子内心的成长
(3)彰显了诗歌的脉络，即是事件的发展线，也是感情的变化线
淇水作用：表情——见证——线索
三、细品语言，披文入情 。
1.这首诗中还有没有发现其它变化——对氓的称呼，第一段是“子”，第二段是“尔”，第三、四段是“士” 。
2.为什么会变化，从这变化中你能感受到什么?
(1)氓——庶民，奴隶，他的身份(介绍)
(2)讲述女主人公为男子送行，一边用了三个“子”——子是古代对男子的尊称，有点公子的意思，公子长，公子短多么甜蜜，那个时期的女子眼里的男主人公当然是特别美好，特别让她尊敬，所以用“子” 。(初恋)
(3)那第三段为什么不继续用“子”了呢?改用“尔”了呢?——热恋了，仍用“子”就太不亲切了，用“尔”更亲昵 。
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