实验后小组内交流讨论
[分析与交流]针对实验中出现的问题和所得结论 ， 组内分析原因 ， 组外交流实验体会 。
[学生交流]学生思考、讨论后提出各种不同的解释与措施 。
[教师与学生共同小结]
1、方案三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了 ， 方案四中的天平向左偏转是因为增加了二氧化碳的质量 ， 即反应前并没称量二氧化碳的质量 。
2、如果设计在密闭容器中进行实验 ， 杜绝反应系统与环境之间的物质交换 ， 天平指针就不会偏转了 。
3、无论是密闭还是敞口系统 ， 质量守恒的规律都客观存在 ， 也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应 。
学生欣赏动画
[学生分析、交流、发言]
[归纳]化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变 ， 所以反应前后各物质的质量总和必然相等 。
[练习] 做学案中的基础题及提高题
[学生交流]
激发学生兴趣 ， 设疑引入
帮助学生对质量守恒定律形成初步意识 ， 为后面分组验证实验打下基础 。
使学生了解一些化学史 ， 引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信心 。
让学生亲自动手 ， 象科学家一样去研究发现 ， 从而感觉科学探究的神圣 ， 同时培养学生的动手实验能力 ， 促进同学间的合作与交流 ， 让学生在实验中学习 ， 激发兴趣 ， 享受成功的喜悦 。
追求一个开放的、自主的探究氛围 。
利用实验中出现的问题情境 ， 及时进行分析 ， 在质疑、争论、思想火花的碰撞中 ， 加深学生对实验原理和正确操作重要性的认识 ， 发展和提高学生分析、思辩等多种能力 ， 并加深学生对质量守恒定律的理解 。
通过用图画方式展示出水分子分解的微观变化过程 ， 让学生产生丰富的联想 ， 能更容易的理解质量守恒的原因 ， 从微观的角度理解质量守恒定律 。
让学生进一步理解质量守恒定律 ， 运用质量守恒定律解决遇到的问题 ， 努力做到学以致用 。
学习的反思 。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程 。
【化学课堂教学中问题设计对教学效果的影响 化学课堂教学中问题设计】
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