一个梨子大约重多少千克一个梨子大约重多少克 _生活百科

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一年级下册︱在第三单元“生活中的数”中，教材设计了“数花生”“数一数”“数豆子”三节课让学生经历数的过程，每节课的目标有什么不同？“数豆子”一课为什么要先估一估？
数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说过：数来源于数shu）。教材特别重视“数数”的活动设计。在本单元学习前，学生已经学习了20以内的数，对于十进位值制有了初步的了解，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有充足的按“群”计数尤其是以 “十”为计数单位的经验积累。此外，在生活中很多学生可能会数100以内的数，但未必真正理解 100以内数的意义，而且在数数的过程中往往会产生遗漏和重复。
“数花生”一课，让学生在动手操作中充分经历数100以内数的过程，感知一百有多少。在数数的过程中，教材通过三个层层递进的问题串设计，启发学生用多种方法数数：一个一个数，两个两个数，五个五个数，十个十个数，当学生从最开始的习惯于一个一个数，到能够多个多个数的时候，这就是按群计数的经验的积累，有利于学生进一步感知一百，发展数感，并为将来学习乘法做好孕伏与铺垫。
“数一数”一课是借助小棒和小方块等模型展开数数活动，感知数的结构，体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系，体会“满十进1” 。
“数豆子”一课一是经历用计数器表示数的过程，进一步体会数位的意义，会认、读、写 100以内的数；二是进一步积累数数和估数的经验。教材通过抓豆子引入估数活动，让学生估一估一把豆子有多少粒，然后让学生数数验证估数结果。在这里，估计豆子的粒数是引入活动，重点在于引出下面的拨数、写数等活动。估数活动有助于激发学生数数、写数的兴趣，渗透估计的策略，发展学生估计的意识。
具体操作时，教师可以根据当地情况选择不同种类的豆子来数，比如，可以用黄豆、蚕豆、芸豆等。由于豆子的大小不同，学生一把可以抓起的豆子多少也会不同，教师可以根据具体情况来引导学生估计豆子的数量。活动时也很容易出现豆子撒落地上学生忙着捡豆的情况，为了避免这一现象，建议教师可以为每个小组准备一碗豆，豆不要装得太满，碗下面可以再放一个比较大的纸盒，这样学生抓不住的豆子一般会落到纸盒内，方便捡起来。
三节课都在借助数数帮助学生积累认识数的经验，发展数感。

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二年级下册︱从一年级下册100以内数的认识直接到本单元万以内数的认识跨度是否太大？
在小学阶段，不同版本的教材对于“数（正整数）的认识”一般都安排有这样5个阶段：10以内数的认识，20以内数的认识，100以内数的认识，万以内数的认识，万亿等大数的认识。这样的安排主要是和数级的划分有关系，我们知道数级分为个级、万级和亿级，显然这里万是数的认知中的一个关键点。关键在于它是一个新的数级的开始，但这么大的一个数字，学生难以像100以内的数一样一一数来感受它的实际意义。
为了帮助学生理解大数的意义，教材设计了“数一数（一）”“数一数（二）”及“拨一拨”三节课的内容分别引导学生感受“千”“万”及数位顺序、万以内数的读写。教材在编写过程中考虑到学生在实际生活中对万以内数的接触较少，所以，充分利用计数器、方块等直观模型，帮助学生直观地体会位值概念和“满十进1”的道理。比如，教材安排了在计数器上由9拨出10、由99拨出100、由999拨出1000的拨数活动。在拨的过程中，学生自然地体会到 1000就是999再多 1 。

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三年级下册︱怎样帮助学生建立起千克、克、吨等质量单位的概念？
千克、克、吨三个质量单位均是比较抽象的计量单位，它没有长度单位那样直观、具体，也不能直接进行观察。因此，在帮助每个学生建立三个质量单位时，需要注意下列几个方面的问题。
1.创设条件让学生体验，形成对千克、克等质量单位的亲身感受
教学时，要让学生在实践中去体验、去感受。要创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。教师也可以设计系列体验活动，如逐步体验1000 克、100克、10克、1克有多重。让学生对这些质量单位多一些亲身感受。