三、历史“小高考”冲刺策略
1、制定出科学的复习计划 ， 做到最后三十天一盘棋
凡事预则立 ， 不预则废 。开学伊始 ， 备课组在研讨的基础上 ， 制定出科学的复习计划 。在最后的一个月当中 ， 每一天具体要完成的复习任务 ， 达到的目标要求 ， 我们都明确细致到位 ， 并根据学生情况和年级组的课时安排不断进行调整 。
总体上 ， 划分为两个阶段：第一阶段前二十天 ， 突出知识整合 ， 通过比较、提炼 ， 对重要知识在综合的基础上进行“压缩” ， 把最精华的东西集中到课堂上来 ， 让学生感受到教师的课堂还是很“给力”的 。第二阶段后十天的复习 ， 突出应试性 ， 对《考试说明》涉及的每一个考点进行分析 ， 确定可能考查到的知识点 ， 预测每个重要知识点有可能的考查题型 ， 精选模拟题强化训练 。制定计划要突出高要求、低起点、重基础、小坡度、重覆盖、求全面的特点 。计划不仅涉及课堂教学 ， 同时涉及到“补差”和“培尖”辅导的具体安排 。
2、备课组精心研究《考试说明》 ， 把握测试重点
《考试说明》是学业水平测试的命题依据 ， 也是师生复习备考的依据 。《考试说明》对测试内容和要求作了具体说明 ， 在复习时 ， 必须紧扣《考试说明》对知识点的要求 ， 不要盲目扩大范围 ， 不随意加大知识的难度 ， 毕竟学业水平测试不是高考 ， 注重的是基础性知识 。重视《考试说明》中新增加的内容 ， 因为 ， 新增加内容往往会成为命题的重点区域 。同时必须研究近三年的学业水平测试题目 ， 总结命题规律 ， 对尚未涉及到的重点问题、重点专题 ， 重点复习、反复讲练 。
3、重视构建科学高效的复习课教学模式 ， 提高复习有效性
课堂教学效率是历史小高考复习的生命线 。备课组将在过去实践的基础上 ， 进一步优化复习课教学模式 ， 形成符合历史学科特点和学业水平测试要求的高效课堂 。具体来讲 ， 把课堂分为四个环节：“默写检测旧的知识——引导学生自主学习——教师精讲点拨提炼——课堂反馈检测” 。课堂相对紧凑 ， 学生有适度的紧张感 ， 促使学生做好知识的巩固 ， 在有限范围内化短暂记忆为长效记忆 。
具体做法是：课前先布置给学生相应的复习任务 ， 让学生有充分准备 ， 带着“任务”积极地走进课堂;在自主复习环节 ， 积极调动学生参与其中 ， 突出学生的自主学习能力的培养;教师精讲点拨 ， 侧重建构知识体系 ， 注重引导学生归纳和运用知识解决实际问题的能力 ， 不断发现和纠正学生练习中的问题 。
4、课后加强督促检查 ， 精选习题巩固复习效果
巩固复习效果关键在课后 ， 记忆和应用是需要时间作保证的 。为此 ， 每堂课后给学生布置一定的作业 ， 使学生明确自己的学习任务 。作业的方式包括背诵和识记知识点、同步专题训练和综合训练等 。作业的布置有一定的节奏 ， 不出现多少不均或缺乏针对性训练等随意现象 。让学生心中有“数” ， 以提高作业的实效性 。对于各类各地模拟题 ， 备课组进行筛选重组 ， 强化基础题 ， 突出材料情景题和综合运用题 。构建起从同步训练到综合训练 ， 从题型训练到纠错训练 ， 从专项训练到模拟训练等多层次、全方位、有重点的练习体系 。同时 ， 注意规律性问题的总结和归纳 ， 努力提高学生做题的正确率 。
教师及时督促检查学生的作业 ， 并及时讲评 ， 防止和杜绝只关注作业布置 ， 忽视作业讲评的现象 。
5、关注全体学生 ， 抓两头促中间
对于学业水平测试的指导思想是保证合格 ， 力争多冲A 。工作重点是两类学生：达A临界生和达C困难生 。备课组认真梳理出每个班级的达A临界生和达C困难生 ， 科任老师做到心中有数 ， 并注意学情的变化予以动态调整 。对两类临界生 ， 主要是利用自主学习和晚自习时间加强个别辅导 ， 对于每一个考点 ， 要求学生逐一过关 。同时注重对学生的心理引导 ， 给基础好的学生以鼓励 ， 鼓励他们冲A ， 给不自信的学生“定心丸” ， 告诉他们“掌握了基本知识点 ， 保证你顺利通过测试” ， 这样学生既有动力又有信心 。
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