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1、谈话导趣，悄然走进花：完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂”，而应是师生根据自己的知识情感和生活阅历对作品进行理解的过程 。如何真正引导学生自主地进入文本，品读文字和感悟文理，使之再推开一扇窗，看到更美的风景？教学中，一是根据学习内容和学生实际轻松开课 ， 以趣启思：“同学们，你们喜欢什么花呀？”不知不觉中把学生带入美好的学习情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待，也为接下来的学习铺垫了情感和认知基础 。
2、是引导学生读题质疑：“读课题，你产生了什么问题？”学贵有“疑” ， “疑”是思维的开端 ， 是创新的基?。亲灾魈骄康脑炊?。这时 ， 不失时机的导疑，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让语文学习由“无疑”到“有疑”进而“释疑” 。
3、析字导学 ， 自然感受花：在这一环节里,我首先鼓励学生以自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子 。当他们在语言环境中初步识字后,展开生动活泼的活动：演一演、写一写、开火车读词语、看图片说意思、读句子谈理解 。借助这样的形式，引导学生主动参与 ， 积极感受 ， 学习“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字 ， 让他们在学习过程中掌握方法规律 ， 形成技能 ， 并且感受文字之妙和花开之美 。识字学词读句教学应贯穿中年级阅读教学 。因此,在掌握了生字词的音形之后,我又引导学生把生字词送回到具体的语言环境中,在读中巩固字词、品析语言 ， 从而感悟文本 ， 也就是我教学的第三个环节——
4、解疑导练，欣然了解花 。我提出要求：通过初读课文，同学们理解了一些字词的意思 。深入学习课文，大家一定会弄清更多的问题 。请带着课前所提问题，静静地默读课文 。如此，引导学生通过默读思考解答疑问 。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁 。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——
5、品句导读，怡然欣赏花 。叶圣陶先生指出 ， 教师之为教，不在全盘授予 ， 而在相机诱导 。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，以求发掘问题，主动领悟 ， 提高能力 。
6、体现在教学中的是：提炼主线——请学生选择自己最感兴趣的一句用心读，读后谈感受，为聚焦主题导航；抓住矛盾——同样写花开，用词却不同 。写九种花儿就有九种句子，为什么这样写，为理性分析正航；探微究细——读“一现”，读“舒展”，读“绽开笑脸”等，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入语言文字 ， 为剖析中心点睛；注重联系——省略号表示什么，继续往后写诗 ， 联系已有认知，引发对新知的思考，为凝练方法奠基 。
接着，回到课文，图文结合，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体 。
7、归纳导思，畅然赞美花 。在师生共创的美好境界里，我以两段导语引学生往下读文思考，分别是：“置身在这美好的世界里 ， 植物学家没有一味的陶醉，他们不仅善于观察，还认真分析！请读第二自然段 。”“得出这些了不起的结论，植物学家没有单纯的满足 ， 他们不仅善于思考，还积极创造，请读第三自然段 。”并相机展示花钟视频，鼓励学生畅谈体会，师生共同完成板书 。板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华 。本课板书利用学生收集的图片，借助所归纳的词语，以花钟形式呈现 ， 再次让学生体会到花与钟结合的奇妙，
【花钟说课稿第一课时 花钟说课稿内容】8、以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学 ， 把“读课文 ， 品词句 ， 悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生 ， 使学生在自主阅读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发创造中升华情感，从而真正达到掌握知识，激发潜能、彰显个性的多维目标 。
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