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二、等一等再举手
什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样 ， 为学生提供一点线索 ， 揭露出一点端倪 ， 鼓励学生去发现吗？
于老师在教学《狐假虎威》时 ， 一个学生把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子” 。 于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？这能受得了吗？”说完 ， 用双手做了个拉喉咙的动作 。 全班同学捧腹大笑 。 于老师并没有立即指出这位同学的错误 ， 而是用一种幽默的方式进行引导 ， 既活跃了课堂气氛 ， 又顺势理解了课文内容 。 我想这就是对启发引导最好的诠释吧！
于老师在教学中所运用的策略和方法还不止于此 ， 记得有这样一个教学片段：
师：请大家默读课文 ， 一边默读一遍画出你认为应该思考的句子 。 （生默读课文 ， 师巡视 。 ）师：读完后 ， 不要急于回答 ， 你的眼睛要盯着画线的句子 ， 思考这个句子让你懂得了什么 ， 你是怎么理解这个句子的 ， 把你的理解写在书上 ， 这就是“批注” 。 读书要学会思考 ， 不思考 ， 书读得再多也没有用 ， 读书作记号留下的是思考的痕迹 ， 加批注是思考的结果 。 （生投入地、静静地读书和加批注 。 ）
韩素静老师是这样评价于老师的的：“阅读可以出声 ， 但阅读更需要静默 。 真正意义上的阅读是宁静的 ， 是远离喧嚣的 ， 是灵魂与文本的交融 ， 因而 ， 语文课堂 ， 教师一定要给学生一个静静读书的环境 。 ”的确 ， 这样的阅读机会太过珍贵 。 书卷在握 ， 清茶浅酌 ， 给自己营造这样一方天地 ， 任时光流逝 ， 却能在喧哗与之中气定神闲 ， 守住内心的淡定与宁静 。 我想这份阅读所带来的安全感是需要从小培养的 。
三、学问无大小 ， 能者为尊
教学中难免会出现“不如弟子”的情况 。 我常常对自己说 ， 应当具有孔子在《两小儿辩日》这个故事中表现出的“不知为不知”的坦诚和谦虚 。 不懂不要紧 ， 学 。
于老师在一次教学古诗《赋得古原草送别》时 ， 为了帮助学生理解“春风吹又生”的意思 ， 请学生把这句诗的意思在黑板上画出来 。 一个小朋友用绿色的粉笔在地面上画了茂密的草叶 ， 可是另一个孩子提出了疑义 ， 说草叶画得太长 ， 草不能一下子长这么高 。 接着 ， 一个小男孩又提出了自己的想法 ， 他认为春风没画出来 。 于老师一时不知如何回应 。 男孩来到黑板前 ， 擦去黑板上的草芽 ， 重画 。 他笔下的草芽统统一顺儿的微微向右歪斜 。 课后 ， 于老师在教学札记中写下了一句古人说的话：“学问无大小 ， 能者为尊 。 ”
我想 ， 作为一名教育工作者 ， 面对这些有着无限奇思妙想的孩子们 ， 一方面我们要关注教育信息的前沿动态 ， 不断更新自己的专业知识 ， 还要将所学所得及时融入到自己的课堂教学之中 ， 站稳讲台 ， 夯实理论基础 ， 提升实践能力 ， 多倾听学生的想法 ， 让教育走向共生 。
如果说学生是投球手 ， 而我们教师要做的便是发自内心的动情的鼓励与信任 。
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作者简介：
王雪 ， 本科学历 ， 在金陵中学河西分校从教至今 ， 一直担任语文教学及班主任工作 。 教学是一项细致的工作 ， 也是注重技巧的工作 ， 我始终把教学当成一门艺术来研究 。 喜欢教书 ， 寓教于乐 ， 尊重、信任学生 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 让学生做课堂的主人 ， 营造轻松活泼的气氛 ， 展现课堂的无穷魅力 ， 深受学生的喜爱 。
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