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这样做的目的 ， 自然是为了促进教育公平 。 过去这些年 ， “公参民”办学模式方兴未艾 ， 在解决教育资源紧缺问题的同时 ， 也像校外培训机构那样 ， 造成了本该属于公共资源的教育逐渐资本化 ， 使教育资源的严重失衡 。 这些“公参民”学校既有公办学校的资源 ， 又有雄厚的资金 ， 并且不受约束 ， 通过招生掐尖、跨区招生等吸收优质生源以及挖公办学校优秀教师等手段 ， 严重稀释了公办学校的生源和师资 ， 导致公办学校教育质量严重下降 。
同时这类学校的存在 ， 也推高了当地的房价以及家庭直接的教育支出 ， 给学生家庭带来沉重的经济负担 。
这种“公参民”的办学模式无疑是畸形的、有悖于教育公平的 ， 随着我国经济发展起来 ， 终于能力发展更加全面、公平的公办学校了 ， “公参民”畸形的办学模式也理所当然的将退出历史舞台 。
“民转公” ， 对学校而言是一个巨大的转变 ， 但民办学校的老师们对此则表示十分担忧：学校“民转公”后自己的身份如何变更？是不是也会像教育培训机构的那些老师一样 ， 面临失业或者被迫转行了？不用担心 ， 教育部门早已做好了安排 。
“民转公”后民办学校老师的身份如何转变？教育部：有5种出路
第一 ， 那些符合公办资质的民办教师 ， 可以重新评定等级 ， 考核通过后即可进入编制内 ， 与其他公办教师一样享有职称和级别的待遇 。
第二 ， 那些没有在体制内的民办教师 ， 可以参加政府组织的统一考试 ， 符合条件的可以留在公办学校任教 ， 但是没有编制 ， 工资、待遇和职称等方面也要重新确认 。
第三 ， 那些一些年龄比较大的、已经缴满15年养老保险的民办教师 ， 可以办理提前退休 ， 提前享受晚年生活 。
第四 ， 那些以上三种情况都不达标的年轻民办教师 ， 相关部门会安排免费带薪培训一年 ， 考核通过之后即可继续教学 。
第五 ， 那些经过一系列的培训和考试还是不合格的民办教师 ， 基本上就不适合当教师了 ， 需要另谋发展 ， 不过可以获得一定的补充 。
总的来说 ， 教育部的处理方案还是很全面的 ， 把所有的民办教师都安排得明明白白 ， 让热爱教育事业、适合教书育人的老师们能够继续在教师岗位上发光发热 ， 对不适合从事教育事业的老师也有相应的补偿 。
其实换一个角度去想 ， 学校虽然“民转公”了 ， 但对教师的需求却不会大量减少 ， 所以只要有足够的专业能力 ， 完全没有必要担心会被淘汰 。 毕竟“民转公”学校与教育培训机构不一样 ， 再怎么变都是学校教育的一部分 。
民办义务教育学校“民转公”对于广大家长和学生而言 ， 更加是一件好事 ， 因为教育资源会更加均衡 ， 大部分学生都能够在各方面条件都比较一致的学校里学习 ， “起跑线”的差异更加小 。 而剩余的可以继续办学的部分私立学校 ， 也会越来越好 ， 家长将孩子送到私立学校也会更加放心 ， 当然学费也会更高 。
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