2022年已经到来 ， 各地2021年度的中小学教师职称评审结果也多已出炉 ， 是几家欢乐几家愁 ， 评上的高兴 ， 落第者惆怅 。 有不少人 ， 对评审标准和依据更是多有不满甚至不屑 ， 以为评聘不公 ， 不是自己能力不行 ， 只是自己时运不佳 。
教师职称评审 ， 评的是能力 ， 审的是业绩 。 这个能力和业绩如何体现？当然唯有通过“证书 ， 凡评聘通过者 ， 各种证书都会有一大摞 。
教师证书有四大类 ， 一是综合荣誉 ， 二是教育教学荣誉 ， 三是论文论著 ， 四是教研教改（即课题类） 。
一名教师要想顺利晋升职称 ， 当对这些荣誉进行“分析研究” ， 看看这些荣誉的内涵是什么？如何才能获得？要制订一个“获取计划”才行 。
这些荣誉中 ， 有些基本上全凭“个人努” 。 如优质课 ， 主人是个人的事 。 虽然这个证是通过一节课“拿下”的 ， 反映的却是教师个人的整体素质 ， 非一朝一夕之功 。 这个素质的提高 ， 需要他人的帮助 ， 但主要靠个人努力 ， 学课标 ， 研究材 ， 寻方法 ， 要靠多读书 ， 多实践 ， 多思考 ， 常改进 ， 经过一个漫长的过程 ， 3年、5年才能磨出一节优质课来 。
还有论文（论著） ， 也主要是靠“个人努力” 。 一篇论文的出炉 ， 绝不是灵机一动、心血来潮就能一气呵成 ， 也是经过长期的读书、实践、反思、总结出来的教育教学经验 。 若是一部论著 ， 则更不必说了 ， 那是要耗费几年、十几年、甚至是几十年的心血才能完成 。
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有些荣誉 ， 就像有些网友说的 ， 除了“个人努力” ， 还要靠“运气” 。 比如“学科优”即学科教学成绩优秀教师 ， 有的地方现在也叫课程与教学先进个人 ， 除了教师个人素质和努力 ， 还要看所任班级学生的功底 。 如果你“运气好” ， “抓住”一个好班 ， 你就可能获得优秀 ， 如果“运气差” ， “摊着”一个差班 ， 当年的优秀就会泡汤 。
但据平湖一柱35年的教学经历来看 ， “好教师”总是“运气好”的时候多——就算“抓阄”下的平行分班 ， 抓住了一个成绩不理想的班 ， 但经过一学期后 ， 人家班里的成绩却又遥遥领先起来 。 所以 ， 平湖一柱觉得 ， 所谓“运气” ， 并不全靠偶然地“碰” ， 而是有一定的必然性 ， 也是自己可以掌控的 ， 一名教师 ， 只要自己上心、进心、付出汗水 ， “好运气”自然就会围着你转！
至于教研也就是课题方面 ， 除了“个人努力” ， 还要有领导支持 ， 同事协作 ， 方可完成 。 课题研究不是一名教师单打独斗 ， 闭门造车就可完成的 ， 需要团队合作 ， 多人共同努力才可完成 。 因此 ， 想做课题的老师 ， 除了自己善于思考、发现 ， 找到课题的研究方向、具有一定的研究能力、下功夫研究外 ， 更要具有一定的组织、协调能力 ， 能团结一切可以团结的力量 ， 共同完成研究 。
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最后说一下“最硬核”的综合荣誉 。 顾名思义 ， 所谓综合荣誉 ， 是对一名教师某一年(或两年)教育教学情况进行综合考量 ， 然后依据其对学生全面发展、学校发展中的贡献权重大小而确定 。
这也就是说 ， 一名教师 ， 不是说教学成绩第一就应该获综合荣誉 ， 也不说一名教师在某次活动中表现突出就应该获综合荣誉 ， 更不是说一名教师在各级赛课中取得好奖次 ， 给学校争了光就应该获综合荣誉……所有这些 ， 都只是认定综合荣誉的一个因素 ， 这就像一名学生 ， 语文全班第一 ， 总分不一定是第一 ， 数学第一 ， 总分也不定是第一一样的道理 。
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