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乐园|小萌娃探索“大科学”( 二 )

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乐园|小萌娃探索“大科学”
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孩子们在建构工坊携手合作 ， 玩得不亦乐乎
室内还设置着STEM创玩中心、乐高世界、厨艺坊、科普小站、创美长廊等5大专室 ， 每一个专室都是一个科创小世界 。 在STEM创玩中心 ， 拆装闹钟、连接电路、触摸光影；在乐高世界里 ， 有着各种有趣的动力机械 ， 齿轮、机械臂、早期编程……
在教室的科创区域 ， 幼儿园设立了专门的工具区 ， 不仅有iPad等信息化设备 ， 还提供耳麦、点读二维码 ， 遥控装置、连接器、发光二极管、灯泡、电池盒等适宜的活动材料 ， 全力支持幼儿“发明创造” 。

乐园|小萌娃探索“大科学”
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幼儿园全方位的科创环境和活动材料时刻满足幼儿随时自发探究、自主活动
华林幼儿园梳理了园外三公里的资源图 ， 连门口的市政绿地 ， 也被学校开发成供孩子们研究的“百草园” 。 “我们争取让幼儿园周边的一花一木、一草一石 ， 都能给孩子们带来无穷的探究契机 。 ”
陆叶珍举例 ， 比如草坪上有多少种花 ， 名称、外形、生长周期是什么 ， 能引发哪些活动？荷花池、苍蒲塘里植物的生长变化 ， 孩子们又能学到什么知识？获得什么经验？幼儿园分析每一种自然资源可引发的科学探究活动 ， 让每一个角落都成为科创教育“试验所” 。
“让孩子自己找‘答案’”
在幼儿园 ， 游戏是基本的活动形式 。 华林幼儿园将幼儿科创素养的培养 ， 融入种类繁多的游戏中 。 通过问题式研究、项目化学习 ， 让孩子成为游戏的“主角” 。
当下 ， 大班“我们的新年树”活动正如火如荼的进行 。 孩子们围在一起正在为新年树比赛出谋划策 。 在设计环节 ， “泡沫圈组”小朋友想把泡沫圈从小到大垒起来 ， 变成一个松鼠型；操作实践时 ， “硬纸板组”的小朋友积极讨论着底座支架的必要性 。 经过孩子们热火朝天的讨论和尝试 ， 树站不起来、树太小等难题也随之而来 。
“作为老师 ， 此时并不需要直接帮助解决问题和告知答案 。 ”老师张蕊说 ， “我们作为旁观者 ， 抛出几个关键问题 ， 引导幼儿发现问题 ， 并进行思考、探究优化方案 。 孩子们将问题记录下来就会尝试调整工具和材料 。 经过多次主动努力获取的成功 ， 孩子们也会更有成就感 。 ”
【乐园|小萌娃探索“大科学”】
乐园|小萌娃探索“大科学”
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老师的任务是辅助孩子发现问题 ， 引导孩子不断调整 ， 最终完成创造
一个看似简单的搭树活动 ， 在老师的“穿针引线”下 ， 却也经历着“设计-建构-调整-反思”四步的逐层深入 。 孩子们在运用工具与材料的实践中 ， 感受着平衡与稳定的工程思维、测量建构时的基础数学以及生命科学、物理科学 ， 甚至体验着对美的感知和表达 。 在以问题为导向的游戏中 ， 孩子们合作共研、大胆表达 ， 探究能力逐步提升 ， 探索欲望愈加浓厚 ， 玩得更加快乐、自信 。

乐园|小萌娃探索“大科学”
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项目化学习 ， 让幼儿的探究兴趣愈发浓厚 ， 自主动手能力日益增强
在科创素养培养的过程中 ， 华林还很重视家长的引导和启发 。
“一种神奇的水 ， 用手指轻轻一碰 ， 就会变成冰 。 ”在小五班里 ， 朱筱蕊小朋友的博士妈妈给孩子们带来了一次惊叹连连的化学启蒙 。 在华林幼儿园的家长团里 ， 有很多这样的隐形大咖 。 华林幼儿园充分发挥家长资源 ， 针对家长制定特长名单 ， 每周三准时开启“爱心家长魔法秀”活动 ， 激发了孩子们探索热情 ， 也形成了华林家园社协同推进科创教育的良好样态 。

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