理科教育应当肩负科学的人文使命 ， 但此处的人文当是科学精神基础之上的人文精神 ， 在理科教育中强调对科学本质及科学探究的理解、重视理科教学中的科学史与科学哲学等 。 理科课程的人文化并不等于文科化 ， 而是指在理科课程教学中要尽可能地融入科学史、科学哲学与科学社会学 。 体现理科学科发展过程的科学史教学、基于社会性议题、从科学哲学视角反思科学等是理科教学人文化的重要路径 ， 由此才能带领学生深入理解科学本质 ， 培养学生的科学精神 。 我们应深度理解理科学科方法、学科思想发展、科学与社会间关系等 ， 以此推进HPS教学 。 为此 ， 我们的研究团队建立了5种HPS教学设计模型：历史—探究模型、科学历史互动故事模型、科学发展模型、科学论证模型和科学史教学的解释模型 。 基于HPS的教学设计模型 ， 研究团队开发了大量教学案例 。 通过基于科学史模型的教学案例设计与实践 ， 让学生在“书本知识与发现、发展知识的人和历史沟通”中唤起学习内在需要 ， 提升主动探究的意愿与能力 ， 收获科学精神与人文精神的双重滋养 。
中西文化合璧的过程必将带来具有中国特色的全新的理科教育 。 它既继承以观察和实验为基础、以形式逻辑思维为框架、以追求理论的简单性为美学标准的近代科学认识传统 ， 又必然会具有重视经验直觉认识的内省体验认识、采用多元逻辑思想形式、多层面把握世界的动态性和有机统一性的中国传统科学认识特点 。 我们正朝着综合化、生活化、人文化前进 ， 朝着一种新的自然主义前进 。 这既是我国20年来基础教育理科课程改革的成果和发展方向 ， 也是全球基础教育理科课程改革的成果和主张 。
（作者系江苏省教科院基础教育研究所所长 ， 南京大学、南京师范大学兼职博士生导师 。 本文系江苏省教育科学“十四五”规划重大课题“基础教育高质量发展战略研究”的成果）
《中国教育报》2022年01月14日第5版
【过程|向综合化生活化人文化迈进】作者：倪娟
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