学生|这位校长说“学生的失败也应该受到鼓励”，否则他们即使满腹经纶也会面对未来束手无策( 二 ) 人行道|美国|技工教育|技术工

但是，学习者的发现和探索以教师设置的支架式结构为指导。要实现这一点，需要教师本身对于相关内容领域有大量的研究，并且在学生的学习过程中，不论是问题提出、探究开展、合作结构、交流方式，都必须提供有效的支持，这些支持还必须随着内容知识的性质和学习者的水平而变化。
通过独特表达传递强有力的想法，有些“迷你”创造更显宝贵
创造力并非只与天赋相关，也与态度、心态、品格等非认知能力相关。过去数十年中，神经科学家的研究正在改变过去人们关于创造力的看法：创造力不仅涉及大脑的认知能力。
俄亥俄州阿什兰大学教授简·皮尔托的研究表明，有创造力的人通常具有五种核心态度：自律、对经验的开放、冒险、歧义容忍度、信任。培养和发展学生创造力的一个关键是重申学习过程是永无止境的，在此过程中容忍模棱两可、重新定义旧问题、寻找新问题，承担合理的风险，以及追随内心的激情。
创造力并不局限于具有非凡智力或天赋的人，也不限于大发明。很多创造力的生成，都发生在参与动手制作的时候，这意味着我们更需要关注动手实践的过程。当学生在探究实践时，关注过程，而非最后的产品。询问学生他们的策略和灵感来源，鼓励实验，包括奖励失败，有效的失败通常比肤浅的成功有用得多。
而且创造力处处可以发挥，人人可以拥有，比如制作一份新的食谱；通过自我独特的表达形式传递强有力的想法；或者找到更好的方法来达到预期的结果。相比大咖们的宏大创造，这些“迷你”创造更显得宝贵，表明一个人的生活被创造性思想和行动深深嵌入。
创造力培养的关键不是“传授”，而是创设更宽容环境
创造力培养的关键不是“传授”，而是创造一个环境。一个更宽容的课堂环境确保所有学生都有安全和平等的学习机会，同样可以帮助所有的学生成为他们最具创造性的自我。
巴格托是《培养学生的创造力》一书的作者，对学校创造力的培养提出了建议。他认为，要重新思考成功的公式，从“学校的成功=做预期的事情”到“在教育中的创造性创造=满足预定的标准×使用意想不到的方法”。
他还建议教师分享自己最喜欢的“失败”，并通过有创意的表达来帮助学生度过挫折，挖掘和珍惜“失败”的价值。他还认为，教师的责任之一是帮助学生想象并帮助他们掌控如何转变为他们可能的样子，然后继续前进。
宽容的课堂要建立这样的信念：错误是受欢迎的，它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的。宽容的课堂培育发散性思维，学生探索多种可能的解决方案，产生尽可能多的关于一个主题的不同想法。同样，培养学生的灵活性至关重要，鼓励他们在第一个创意不起作用时继续探索，尝试，再尝试，直到最后成功，这不仅有助诱发创意，还会使学生在独立解决问题时更有弹性、更有信心。
我们有理由相信，创造力是一种思维方式。即使我们的创造力没有任何“结果”，它仍然有益于我们的学习、思考，甚至生活。