原题为：这位95后女孩，陪山里娃写下1000多首诗
“棉花吐出了丰收。”三年前，语文老师李柏霖读到学生考试答卷上的一个句子，由此开启了一段诗意旅程。
出生于1996年的她，任教于湖南省怀化市会同县粟裕希望小学。这是一所地处偏远山区的乡镇学校，约一半学生是留守儿童。李柏霖在这里带孩子们写诗。
列夫·托尔斯泰说，诗歌是一团火，在人的灵魂里燃烧。
这团火，温暖和照亮了大山里的童年。
种下诗歌的种子
会同县地处武陵山区，是劳务输出大县。粟裕希望小学距离县城约6公里，学校很小，有些陈旧。笑起来眉眼弯弯的李柏霖，已经在这里工作了五年。
文章插图
图为李柏霖带领孩子们玩游戏。 新华社采访人员 张格 摄
有一回，一个8岁的孩子在作文里写：“我长大以后，一定会陪着自己的孩子念书，不然孩子就会学不好。”
读罢，她久久不能平静。一些孩子沉默叛逆的背后，是被忽视的情感需求和表达欲望。
看着这些孩子，李柏霖仿佛看见了童年时那个因家庭困窘而内向自卑的自己。“我没有对老师倾诉过，可是他们主动了解我，陪伴我，给了我力量。”这种力量，促使李柏霖也走上讲台——在接受长达6年的师范教育后，她回到家乡，成为乡镇小学的语文老师。
“什么样的语文教育，才能给孩子们一个更丰富美好的精神世界？”这是李柏霖思考的第一件事。
很快，目光落在诗歌上。诗歌，也许能成为孩子们情绪的出口，情感的寄托。
起初，许多人不理解。“教山里娃写诗，有什么用？”“学写诗，能学成诗人吗？”……
是孩子们灵动的文字，给了她坚持的信心——
“大概，冬天是梅花的心上人吧。”第一次读到这个句子时，李柏霖内心隐隐震撼。写下诗句的孩子告诉她：“冬天那么冷，梅花也坚持盛开，一定是因为梅花想见冬天，他们相爱。如果爸爸妈妈也像梅花和冬天一样就好了。”
诗歌，解决不了所有问题。
但诗歌，或许是找到答案的一把钥匙。
静待语言的花朵
什么是诗？
“玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗。”这是李柏霖最喜欢的答案。
她坚信，要让孩子们看见生活的诗意，先要让他们看见、听见、闻到、摸到这个世界。于是，语文课堂上，她鼓励孩子们和蚂蚱玩、对小草说话、把秘密分享给微风……诗歌是自由的，写诗的课堂自然也是。
起初，孩子们玩得开心，却不愿记录心境。李柏霖也不着急，“想到什么写什么，不想写的时候，把不想写的心情写下来也不错。”
于是，有一个孩子写了一首《不会写诗》，李柏霖也好好收藏起来。
“童真的表达，都很珍贵。”她对童诗的理解，与平仄、修辞、对仗无关；有时，她甚至会在黑板上画下九宫格，请孩子们填入词语，选词造句，激发灵感。
多数时候，孩子们的诗并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改，只是耐心地提问——
【诗歌|这位95后女孩，陪山里娃写下1000多首诗】有孩子写下“蓝天”，又划掉。
“蓝天让你想起什么？”“大海。”
“那大海里有什么？”“有鱼。”
“天上有什么呢？”“有云在动。”
“鱼可以做什么？云可以做什么？”“鱼会唱歌、会跳舞、会吐泡泡。”
孩子顿了顿：“咦，为什么云不会吐泡泡呢？”
就这样，一问一答中，表达逐渐清晰。
慢慢地，孩子们使用词汇更加大胆，想象越来越天马行空。童诗越来越美，开出一朵朵天真浪漫的语言之花。
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