课堂上的话语权被称为教学话语权 ， 即课堂教学中 ， 教师和学生独立、自主发出对课堂教学的思考、理解及体验 ， 并把自身的所思所想在课堂上真实表达出来 。 在语文生本课堂上 ， 教师说得并不多 ， 主要依靠学生通过自主、合作学习进行语文实践活动 。 那么 ， 生本课堂上教学话语权有哪些误区及解决措施 ， 浅谈一下自己的看法 。
学生话语权的假性回归 。 生本课堂在一定程度上让学生的课堂话语权回归了 。 比如小组合作学习 ， 首先在小组内部争取人人发言 ， 打破了长久以来课堂上“精英言语 ， 弱势失语”的局面；其次在小组展示过程中 ， 动摇教师的话语霸权地位 。 但并非学生话语一多就拥有了话语权 ， 还要看信息的流向以及话语在对话中的作用 。 在生本课堂上 ， 容易走入这样一个误区 ， 表面看像学生在充分行使自己的话语权 ， 实则学生始终没有走出教师的预设范围 。 比如在教授《归园田居》（其三）时 ， 学生围绕“为何而归”这个问题展开讨论 ， 大部分学生都与教师的课前预设如出一辙 。 而能充分体现学生教学话语权的“为什么诗人不能做到出淤泥而不染呢” ， 这类极具探究性的问题却往往在“课后再探讨”中带过了 。 尽管教师在课堂上说得不多 ， 但教师只承认和鼓励符合自己思想路线的那些发言 ， 而对偏离这条路线的发言 ， 不管多有创意、多有见地都充耳不闻 ， 学生的话语权就这样被剥夺了 。
教师话语权的缺失或虚无 。 语文生本课堂教师话语权的缺失或虚无主要体现在以下两点：其一 ， 教师完全“袖手旁观” ， 处于课堂的旁观者 ， 教学话语权完全倾向于学生 ， 对学生独立思考的东西没有作出有效评论 ， 对一些核心内容的讨论缺乏必要的引导 ， 其实这是教师对自身话语权的失职 。 其二 ， 学生在充分行使自己的话语权时 ， 教师单方面注重形式 ， 忽略学生所陈述的内容 ， 忠实地扮演着“传话者”的角色 ， 没有适当行使自己的话语权 ， 于是教师的个体性话语在课堂教学中沉寂了 。
那么 ， 如何合理分配语文生本课堂的教学话语权呢？
一是要认清语文学科的性质 ， 多给学生自主生成的机会 。 学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力 ， 发展学生的思维能力 ， 培养学生的人文素养 。
在认清语文学科的性质后 ， 我们要力求通过大量的语文活动提高学生的语文能力和语文素养 ， 把之前抓住不放的以教师说教为主要形式的字词、句篇、语法、修辞等语文知识 ， 变成依靠学生在语文实践活动中自主解决的形式进行 。
二是要注重教师角色转换 ， 保证话语权的合理分配 。 语文生本课堂上 ， 教师只是扮演学生学习组织者的角色 ， 其组织作用主要体现为提出学习的主题与需要解决的问题 ， 维持必要的教学秩序 ， 对于课堂上学生的展示和发言给予肯定和鼓励 ， 对学生重复纠结的问题进行及时引导 。 同时 ， 教师要关注全体学生 ， 保证话语权在生生之间、师生之间平衡合理地分配并达成融合 。
在初中和小学阶段 ， 教师在教学生学习知识的同时 ， 更要教给他们学习的方法、思维的方式 。 学习是个体与群体的多边体验活动 ， 而语文课堂应是学生与教师共享话语权、共同参与实践的课堂 。
（作者单位系湖南省长沙市怡雅中学）
《中国教师报》2022年01月19日第5版
【话语|走出“生本课堂”话语权的误区】作者：吴丽娟
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