【一线探索】
实践与书本谁多谁少、既要减负又要高质量发展如何兼顾——
“双减”催生课后教育系统重建
吕文清（中关村学院学术委员会原负责人）
“双减”政策落地百天，触发链式反应,课后教育开启历史性系统重建。目前各地课后教育重心，已开始由基础服务转向专业设计，学校广泛征询课程项目，多方协调社会资源。寒假临近，我们的方向目标如何把握？体系结构如何保障？中外经验教训怎样汲取？课后教育关涉2亿学生发展，需遵循高质量发展方针，根据社会发展需求、人的成长规律和学习原理，进行系统设计、专业架构、生态布局。
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“双减”强力驱动，需求多重叠加，课后教育重建定位如何把握？
“双减”披荆斩棘，为课后教育重建开辟了道路。但课后教育重建是一项不可急就的社会系统工程，不但自身体量大、要求高、承载多，而且结构复杂、形态多样，还要与高质量发展、核心素养、五育并举、育人模式等工作协同，面临需求多重叠加的挑战。目前全球课后教育，从要素维度可归结为四类：一是素质提升类，包括艺术、科技、体育、创制等项目，以技艺学习、拓展、提升为主旨；二是课业补习类，包括数理化生、语言及音体美等课程，以查补、熟练、提分为主旨；三是认知拓展类，包括科学、社会、人文、国学等内容，以博识、解惑、问道为主旨；四是社会实践类，包括社团活动、社区服务、社会参与及生活技能等活动，以组织、协作、统筹为主旨。由此不难看出，课后教育覆盖基础教育及终身成长的所有方面，堪称学生全面和个性发展的基石。
那么，从人才培养目标看，贯穿这些活动的统领性观念是什么？我归结为一句话，即通过实际参与问题解决过程发展技能、整合知识、形成素养。这是课后教育的本质所在，也是课后教育与课内学业及校外实践的根本差异。所以，课后教育具有独立的育人功能，把握其定位要强调三个关键点：完整教育包括三个基本功能，课后教育承载其一，不可或缺；课后教育功能好比“三通”，这一关节的缺失和错位，将导致全链条梗阻；课后教育是课内教育的“进阶”，应发展为更高一个层级的教育形态。
从教育整体育人功能看，自18世纪现代学校产生以来，教育功能被分化为三。一是书本知识传授，主要由课内完成；二是实践知识习得，主要由校外完成。三是从书本到实践还有一个连接和桥梁，完成知识应用各要素的联通、整合和再加工，主要由课后完成。按照社会发展对教育的需求，各类人才进入社会之前，既要完成底层知识积累，构建起良好开放的知识结构，又要学会做事，能够应对终身学习和基本生活的问题，还要有一定的实践经历，完成基本的社会化教育，为职场创建做好准备。基础教育时长十五年，如果缺少课后的“知行整合”，意味着把这一整合功能推后到职场，那样不但浪费更大，而且很难达到高水准的“知行合一”。
从教育整体育人过程看，课后教育前承接课内知识输入，后联通校外实践输出，即应该发挥“三通”作用。按照人的成长规律，课后教育的整合，是从课内“知道”到校外“创建”的中间关节，创建之前要学会如何做，达到“会做”程度，形成“知道”—“会做”—“创建”完整通路。缺少“会做”这一关节，很难跨越到“创建”水平。按照教育专业逻辑，“三通”是实体功能，需要通过专门的课程项目，把课内学习的知识、概念、方法等，通畅地应用于实践，对接到真实情境中，支持现实问题解决，这也是课后教育本质和价值所在。
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