四次过程性评价和期末测试，最终组成学生的学期总评成绩，而过程性评价占比更高 。与以往打分的形式不同，本学期总的学业评价结果以优秀、良好、合格、不合格的等级评价呈现 。北京小学的评价形式获得了学生和家长的“点赞” 。
“如果只用一个成绩评价我们就太绝对了，这样分几次进行，不会有太大压力 。”一名六年级学生说，自评和互评等多方面评价还能帮助自己对自我有更全面的认识，“通过一步步努力，我可以看见自己的进步 。”家长们则表示，这种评价方式不仅能避免一次考试偶然因素带来的影响，而且可以让孩子重视日常学习和积累，“孩子在评价的过程中学会正确认识自我，并且能有时间和空间改变自我，从而增强自信心 。”
观点
“双减”考验老师命题能力
随着考试结束，有不少小学高年级的家长反映，考试“难到哭”，抱怨“说好的‘双减’呢”？
翻开试卷，天宫课堂、太空实验、冬奥会等时事热点都成了鲜活的试题素材，阅读量之大也难住了不少孩子 。也有家长中肯地表示，卷子出得有水平，提醒我们要多看新闻、重视阅读 。
北京小学校长李明新表示，“双减”强调要减轻学生考试压力，但并不意味着教育系统和学校要降低教学标准 。
事实上，“双减”政策的落地，对考试作出新要求，也对老师们的命题能力提出了新挑战 。“这次‘乐考’让老师得到了很大的成长和锻炼 。”范腾艳说，期末前，西辛小学教育集团校长朱秋庭为各校区推荐了很多优秀的“乐考”经验，各学科老师也进行了集中的教研，“一次命题让我们老师对课标有了更加深入的思考和理解 。”
北京第二实验小学校长芦咏莉说，“双减”政策落地以来，实验二小对标政策要求，对教师专业能力的要求进行了升级——在文本挖掘、教学设计、课堂驾驭之外，学校明确“命题能力”是教师专业素质结构的第四要素 。“我们现在以教研组的形式对每个单元的命题和作业进行设计，力求更加科学地检验学生的学习进度和学业掌握程度 。”在作业和命题中收集到的反馈也成为老师们教学的资源，“根据反馈，我们会分类、分层甚至会点对点地帮助学生改进提升 。”
“双减”背景下，如何发挥考试评价的“指挥棒”作用，促进学生全面发展？李明新认为，教育系统和学校要在理解“双减”工作精神的基础上，准确把握考试的难易程度，在考试评价方式上进行适当调整，尊重孩子的成长特点，开展过程性的、增值性的学业评价等，充分发挥学业评价的诊断与激励功能，促进学生自主、全面发展，让家长信赖和放心 。与此同时，家长也要树立正确的育人观念，正确理解考试和评价的意义，正确看待考试分数，家校共同营造孩子健康成长的教育生态环境 。
(_本文原题是：考试跟玩似的，好玩吗？ )
【期末考试|“双减”后的首个期末考试来了！考试跟玩似的，好玩吗？】(责任编辑：孙颖莹_NB19008)
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